小学低年级数学教学有效性探析

胡美红

摘 要：探究小学低年级数学教学有效性，具有重要地指导教学和帮助学生学习的作用。本文从小学低年级数学教学有效性出发，总结了几点可行的策略，还望能够对大家有所启发。

关键词：低年级数学;数学教学;小学教学

低年级学生由于认知水平有限，一旦在学习过程中养成不良学习习惯，便不容易在数学学习过程中获得良好的学习体验，由此易引发一系列厌学反应。因此，在数学教育方面，应当注重其教学有效性。对于小学低年级的教学更应该注重在实践上、课堂上、操作上。通过实践学习，课堂互动，相互学习等学习手段，可有效地培养低年级学生学习数学的兴趣，激发学习热情，从而为以后学好数學打下铺垫。

一、结构化教学，提升学生能力

数学知识间的内在联系是非常紧密的，各部分知识都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。这就要求我们要站在结构化教学的角度，对教材内容和学生情况进行重新分析，教学目标重新定位，在真正发展学生学习能力的基础上去进行课堂教学的设计。帮助学生在学习的过程中边学边“串”，将数学知识进行整体化地学习，最终学生得到的不仅是数学“知识链”，更多的是数学思维能力、学习能力的提升。

比如，在教学“表内除法”时，先让学生把6个西瓜分成2堆，通过比较分类认识平均分。再“把一些桃，平均分给2只小猴”这个环节突破“平均分成几份，就是每次拿几个分”，借助未知桃的个数巧妙地突破了这个难点。教学中多次操作分一分、画一画，先扶后放，充分地体会平均分的过程，并能理解表达“平均分成几份，就是每次拿几个分，分了几次，就是每份几个”，从而再次理解除法的意义。后面练习环节除了设计12根小棒分一分的，还设计了两种平均分的练习，进行了比较相同和不同之处，让学生在操作活动中体会到它们的本质是相同的，都是连续减去相同的数，也就是分掉了几个几，只是分的过程中呈现方式不同，抓住了知识本质之间的联系和内在结构，从而不断丰富对除法含义的认识。

二、信息技术，提升教学效率

我们都知道，数学知识具有抽象性的特点，学生需要具备强大思维能力、逻辑能力，清晰的空间观念去理解一些数学概念，解决一些数学问题。但是，这些能力不是一下就能够获得的，需要学生持之以恒的学习，不断解决数学学习中的困难，从而获得能力的发展。相较于其他学科，学生会明显的感觉到学习的难度。很多学生未能应对这些困难，从而也在一定程度上打击了学生的积极性。为此，如何帮助学生更好的应对这些学习上的难题，也就成为了初中数学教学中的一个重要问题。信息技术在教学领域的应用为我们提供了一条思路。借助信息技术的强大功能，将某些数学问题简单化，降低学生理解的难度，更好更快的学习知识。

例如，在教学“认识时间”内容时，教师可以借助图片向学生展示钟表的模型，让学生清晰具体的了解时针、分针和秒针，也可以借助动态化的微课视频向学生演示时针、分针和秒针的走动规律，让学生更好的理解1时=60分，1分=60秒的时间进制。此外，教师还可以借助信息技术引导学生进行线上学习，如将该节课的重要教学内容：时分秒的表征、时分秒的进制和换算、钟表的时间读取等进行有效的梳理，并制作成在线学习资源，引导学生根据自己的需要开展线上学习，可以通过站内的交互工具引导学生进行线上互动和讨论学习，而数学教师则可以给予学生及时和精准的线上学习辅导，从而借助信息技术有效的促进课堂教学效率提升。

三、有序教学，实现教学质变

“序”应该包括两个方面，也即儿童认知规律的“序”和所学知识递变演进“序”。序很重要，不同的序列，性质就会有很大的不同。比如，碳原子因排列不同，或成为坚硬的金刚石，或成为脆弱的石墨。它说明即使构成事物的成份数量相同，但排列不同，也是导致事物整体结构及性质的改变的。这是哲学中的量变引起质量的道理。

教学也是一样。我们常常会遇到这样的一种情况：三四个老师备同一教材的同一节课，共同确定了这一课的教学目标，、重点、难点、讲解的内容、作业等等，但教学效果却大大不同。这除了执教者本身素质和各个人对教材的整体把握程度差异外，一个很重要的应是执教者安排的教学内容的顺序不相同。如作业指导，是示范一道练习两道，还是不示范练三道，其效果迥异。把上述两方面的“序”展开，就有学科知识的序，年龄的序，由浅入深的序，由易到难的序等等……科学地安排课堂的环节和步骤与课堂教学的效果关系极大。或成金刚石，或成为石墨。因此，教学前不但要钻研教材的其在精心设计教学步骤，对如何引起、启发学生思考、回答问题等都做到仔细考虑，而且要在合理安排教学环节、步骤上下功夫，即使是听说与读写的交叉，讲授与训练的穿插，以至于每个教学环节、每一个教学步骤的过渡、衔接等都要反复推敲，教学有一个科学合理的序，以活跃课堂气氛，启发学生思考，收到良好教学效果。

总而言之，小学数学低年级的教学意义重大，需要我们不断完善课堂教学。当然，低年级小学数学教学的策略绝不仅仅局限于以上笔者提到的几种，愿诸位教师能够不断探索、不断尝试，使小学低年级数学课堂变得越来越好。

参考文献：

[1]新教材的改变让数学课堂更生动——浅谈小学低年级数学课堂的改变[J].吴小琴.数学学习与研究.2019（16）

[2]赵星.小学低年级数学教学要注意儿童思维能力的培养[J].课程教育研究.2018（34）