情境教学法在小数的意义教学中的应用探析

邓超

摘 要：小学数学是学生掌握数学知识的一个重要初期阶段，由于小学生的年龄范围是6-12岁，其学习基础相对薄弱，对此，该如何帮助小学生掌握数学知识呢？则是广大数学教师思考的一个重要问题。其中，情境教学法的应用能够帮助学生更客观、清晰地理解和记忆，对此，本文以小数的意义教学为实例，探讨了情境教学法在小数的意义教学中的应用。

关键词：情境教学法;小数的意义;应用

引言：

根据小学数学“小数”章节的教学内容来看，主要是以“小数加减计算”为主，对此，教师需要让学生逐渐认识到小数在日常生活中的重要意义，并初步掌握“小数加减计算方法”。当然，在学生思考计算期间，需要积极观察、实验、对比、思考等，由此感受到各个章节数学知识的内在关系。由于按照传统的教学模式来看，小学生的学习过于被动，不利于发挥学生的主观能动性。对此，采用情境教学法能够有效地改变这一尴尬的教学局面，对提高学生关注度，促进学生深入学习等发挥重要作用。

一、情境的含义

情境是指与语言沟通相关的外界场景的构建，不管是教学情境，还是其他相关情境都具有模拟性，虚拟性[1]。不过，情境教学法是教师按照学生的年龄大小、性格习惯、心理认知等，在结合客观教学需求的基础上，创建的生动、形象的教学情境，让抽象、僵固的知识变得更生动、直观，增强学生的理解能力与吸收能力。通过这种教学模式的引导，能够使小学生获得更多的体验、感受、理解和领悟等，并形成主观思维意识，从而在学习中发挥积极作用。

二、情境教学法在小数的意义教学中的应用

（一）多媒体欣赏创建学习意境

兴趣是激发学生学习热情、增强学生学习动力的一个重要推动力。由于《小数》章节的学习比较枯燥、抽象，可能一些学生会感到乏味，则提不起兴趣，若要引导他们更好地学习，则需要培养学生的学习兴趣，使学生把学习当作一种乐趣和享受。利用多媒体欣赏创建学习情境，则是借助于幻灯片中的图像、文字、视频、声音等，通过形象、生动、直观的方式让学生掌握课堂知识，使其情绪更加兴奋和激动，由此形成热爱学习的课堂氛围。在学习小数加减法的过程中，教师可以通过实例构建日常生活情境，帮助学生准确理解。例如，我去商店买了一支笔1.2元钱，买了一个橡皮擦0.5元，一共花了多少钱。教师需要引导学生进行思考，为学生构建“到商店买东西”的生活情境，然后利用一问一答的方式，将小数的加减运算法则呈现出来，进而帮助学生有效地理解，从而大大提高学生的学习效率[2]。

（二）借助实物增强教学实效

通常来说，在小数课堂教学中，“实物模型”对于理解相关知识有很大的帮助。它能够让学生将抽象的知识实物化，由此增强其思维活跃性，让教师的讲解变得更加生动和形象。其实，这种方法的应用需要教师设计一个问题，然后借助于某一实物帮助学生理解[2]。例如在学习小数知识的过程中，教师首先明确小数加减法的学习重点内容，然后在课堂上引导学生思考一些例题，进行运算。教师拿出一个长方体的橡皮泥，告诉学生橡皮泥的长宽高分别是1.4、2.8、0.7cm，那么這一个橡皮泥的长宽高相加等于多少呢？带着这个疑问鼓励学生进行计算，由此能够让学生真正地融入到问题情境中去，更清晰地理解小数，并掌握其加减法运算的技巧。

（三）课后练习巩固学习内容

在学习小数知识的时候，课后练习、巩固学习是非常重要的。对此，教师要每隔一段时间了解学生课后的巩固效果。比如，在小数知识点的学习过程中，教师可以向学生询问学习效果及获得的收获，鼓励学生将“小数加减法的运算方法”等表述出来，从而引导学生进行反思，总结自己的优缺点，便于查漏补缺[3]。在运用情境教学法的时候，教师可以将一些日常生活经验提炼出来，帮助学生真切地感受和自然掌握。例如：教师要求学生调查自己家庭的每日消费情况，然后为学生设计一个问题：“你计算一下自己的家庭每周的生活花费有多少呢，如果每天的消费预算是100元，那么是否会剩余，还是会亏损呢？”通过这一个问题，不仅能够让学生理解父母赚钱的不易，并且也能够帮助学生形成理财意识，最重要的是能够让学生掌握小数的加减法的运算技巧，真正地发挥教学目的。

三、结束语

总之，情境教学法在小数的意义教学中具有重要意义，其能够借助于一些真切、生动的画面、实物、阅历等让学生能够欣然接受，并积极学习，从而使学生更直观地感受到小数的学习乐趣和魅力，进而更好地掌握重难点，使学生的学习基础更加牢固，且学习效果不断增强。由此来看，情境教学法能够让学生拥有更好的学习体验，使教师的教学工作更有效率、更有质量。

参考文献

[1]明霞. 情境教法学在小数数学教学中的应用研究[J]. 小作家选刊：教学交流， 2012（8）：99-99.

[2]郭静波. 运用情景教学法提高小学数学教学效率[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2017（9）.

[3]叶昭秀. 小学数学教学中情景创设的运用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2015（19）：148-148.