基于主题语境的高中英语读写教学实践例析

周林燕

[摘要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题语境列为课程内容第一要素。基于主题意义的课堂可以充分激活学生已有知识和经验，发挥其主动思维，更好地落实核心素养。文章结合一节教学实例分析了基于主题语境的高中英语读写教学的实施过程。课例将常规的课文阅读与该校学生的实际生活经验之珠海长隆春游结合起来，以写作为输出任务。

[关键词]新课标；主题语境；高中英语；读写教学

主题式教学强调理论知识与现实生活或真实世界的联系，使间接经验的学习由直接经验来做支撑。课标指出英语课程应将主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，促进学生英语学科核心素养的发展。

使核心素养落地最重要的是要有好的课例。本文将以笔者执教的一节读写课为例进行分析，探讨主题式教学的实施。材料选自人教版模块六第五单元阅读文章The Lake of Heaven，时长40分钟。

一、教学设计

（一）教材分析

本课是一篇介绍旅游景点长白山天池的描述性文章。文章包括两部分：第一部分是对长白山的总体介绍；第二部分则描写了山上最著名的景点——天池。文章从概括到具体，逻辑清晰，表达精练，对学生的写作极具参考价值。

（二）学情分析

本课例授课对象来自高二理科班，学生学习英语的热情高。他们已具备较好的记忆和理解水平，但在运用和分析的层面还有进步空间。阅读理解能力较好，但在写作的遣词造句方面还比较欠缺。思维比较活跃，但由于语言表达的限制，评价和创造层面对他们而言比较有挑战性。

（三）教学目标

学习完本课之后，学生能够：

1.掌握如何描写一个旅游景点的总体结构和相关表达。

2.了解并欣赏长白山天池的相关文化。

3.应用所学的表达方式润色关于长隆海洋王国的习作。

（四）教学思路

这篇文章可以让学生学习从概括到具体的写作方式。笔者希望学生能够重点学到有用的表达方式，并能迁移使用。为了设计的整体性和连贯性，笔者先以学生熟悉的长隆春游的话题写了一篇目标范文，然后根据所需的语言点回文章设置阅读题，这样学生就能在熟悉的话题下带着阅读任务自然而然地学习。将信息点串起来之后得到了一个小短文，以便学生在语篇中学习仿写。同时教师还会引导学生把简单句整合成复杂句，让文章再上一个层次。这节课是平板教学课，范文有两篇，学生可以根据自己的水平来选择，这也能在一定意义上实现“用智慧课堂做到分层教学”。学生在学习本课前先写关于长隆海洋王国春游的命题作文，学习本课之后再修改自己的文章，课堂的针对性更强，也节省了输出时间。

二、教学过程

（一）学习理解

1.Step 1图片引导，直入主题。教师由本单元主阅读An Exciting Job关于火山的话题引出一张图——它既是火山，又处在中国最大的自然保护区。以此让学生猜出本课的主角——长白山天池。之后将主题定为“How to describe a tourist attraction？”并引导学生预测文章内容。

[设计意图]

使用图片导入引起学生的注意力，将学生迅速带入语境，由此引出本课话题，激活学生关于旅游景点写作要点的背景知识。

2.Step 2打通文脉，学习结构。本文结构清晰，各段主題句明显。教师让学生快速阅读，关注每段的首句，并将文章分成两个部分。学生很快能判断出文章第一段描写的是长白山，而从第二段开始则介绍了天池。分段结束后，教师引导学生小结文章结构——由概括到具体，并鼓励学习两部分之间的过渡句。

[设计意图]

学生在介绍旅游景点时经常落入极端：或过于宽泛，或过于细碎，原因正是他们对文章的框架结构缺少规划。学习本课这种由大景点引入某一处具体的小景点的写法为下文学生的长隆习作在宏观上做好铺垫，也有助于将来写同一类的文章。

3.Step 3获取信息，聚焦表达。教师指示学生通过寻读回答以下四个问题，并在课文中标出相应的答案：

（1）Where is Changbaishan？（Changbaishan is locat？ ed in Jilin Province， Northeast China.）

（2）Why is Changbaishan a famous nature reserve ？（The land varies in height from 700 meters to 2000 me？ ters and is home to a great diversity of rare plants and ani？ mals.）

（3）Why do people come to Changbaishan？（Many people come to Changbaishan to study its unique plants and animals. Others come to walk in the mountains， to see the spectacular waterfalls or to bathe in the hot water pools.）

（4）What can you be rewarded with when you arrive at Tianchi？（When you arrive you are rewarded not only with the sight of its clear waters， but also by the view of the other sixteen mountain peaks that surround Tianchi.）

这四个问题的答案加上两点已知信息（Its Chinas largest nature reserve；过渡句However， the attraction that arouses the greatest appreciation in the reserve is Tianchi.）就构成一篇精练的描写长白山及天池的小文章，不仅体现了从概括到具体的写作思路，也包含了本节课产出任务中的目标表达。学生获取信息之后，教师则引导他们聚焦语言表达。

由于本班学生大部分层次中等偏上，因此也在原版的基础上将部分简单句替换为复杂句，增加了句式的多样性，润色了文章。

进阶版范文：Located in Jilin Province， Northeast China， Changbaishan is Chinas largest nature reserve. Varying in height from 700 meters to 2000 meters， it is home to a great diversity of rare plants and animals. Many people come to Changbaishan to study its unique plants and animals， while others come to walk in the mountains， to see the spectacular waterfalls or to bathe in the hot wa？ ter pools. However， the attraction that arouses the greatest appreciation in the reserve is Tianchi. When you arrive， you are rewarded not only with the sight of its clear wa？ ters， but also by the view of the other sixteen mountain peaks that surround Tianchi.

[设计意图]

通过提问让学生在阅读中关注信息，在一定的主题语境下自然而然地学习语言表达。学生回答问题生成的完整句子构成篇章，逐步生成范文。为满足不同层次学生的需求，范文设有基础版和进阶版，并通过平板电脑推送给学生，供他们自由选择。

（二）应用实践

1.Step 4真实语境，激活图式。鼓励学生将以上所学的关于景点描写的内容应用于近期春游亲身经历的珠海长隆海洋王国之旅。教师收集了学生的照片，直观地呈现了主题语境，并用提问的方式帮他们回顾了所经历的活动，激活相关背景知识。

[设计意图]

输出任务是学生深化主题意义理解、提升主题表达能力的重要保障（李宝荣，2018）。虽然文章的结构和语言的可迁移性强，但天池对于学生而言话题熟悉度并不高。为了让学生更有参与感，我们将输出活动与学生的春游相联系，既能保持与旅游景点的主題的匹配，又能借助学生直接经验的支撑作用来消化理论知识。

2.Step 5应用所学，小试牛刀。在学习本课之前，学生在没有指导的情况下完成了第一稿。本次写作所需语言的设计皆基于本节课的文本。本环节教师将本课所学的语言表达显性化，提示学生们可以按需修改第一稿，提升文章的表达效果。第4点则引导学生学习本文由概括到具体的布局，自由选择一个小景点进行拓展。为了让学生的表述上更准确，教师还在平板上提供了中、英文版的地图，以便他们查找官方的翻译，突显了任务的真实性。

写作任务：你刚去过珠海长隆，你的英国朋友Da？ vid对它很感兴趣。请你根据以下提示，写封信向他介绍一下该景点的情况。

（1）长隆海洋王国位于珠海横琴。

（2）是世界最大的海洋主题乐园之一。园内有10个珍稀动物展馆（exhibit），馆内动物种类丰富多样，从海洋动物到陆地动物应有尽有，如鲸鲨、企鹅、北极熊等。

（3）除了看动物，还可以挑战机动游戏（ride）、看剧场（theater）表演、欣赏花车巡游（float parade）等。

（4）最吸引你的景点及原因。

注意：（1）词数100左右；（2）可以适当增加细节，以使行文连贯。

[设计意图]

学生在没有足够输入的情况下完成写作任务，由此产生的信息沟有助于激发他们学习动机。基于文本的任务和清晰的指令可让学生的实践过程具有针对性，实现对所学的主题语言的内化、吸收以及迁移。让学生将所学内容应用于真实任务，让他们学有所用，有成就感。

（三）迁移创新

1.Step 6把握空间，合理迁移。珠海长隆的小景点很多，学生可以选取最吸引自己的景点，并说明原因。无论是在语言表达上，还是文章布局的处理上都可以有所迁移。

[设计意图]

主题语言与思维能力应协调发展。虽然学习了相关的语言表达以及文章的结构，但是鼓励学生写文章时把握合理的空间进行自由拓展，旨在希望学生在思维和逻辑上也能实现对主题意义的迁移转化。

2.Step 7小组讨论，火花碰撞。在学生完成自己的习作修改后，各学习小组进行交流讨论，给予对方建议。小组内水平相当的同学可以互相学习，水平较高的学生可以帮扶水平较低的学生，形成组内合力。

[设计意图]

教师与学生之间有一定的代沟，生生互动反而可以让学生更加从容淡定地交流，组内异质也可以满足不同水平的学生的需求，在这个过程中会碰撞出更多的火花，也可以更有效地利用课堂时间。

3.Step 8代表展示，即时反馈。讨论之后，教师邀请班级代表在平板上向全班展示作品，同伴可以进行点评，教师当场也给予反馈，积极引导。针对不同层次的学生，教师都先认可再提建议。

[设计意图]

全班性的展示有助于及时检查学生本节课的学习效果，教师及时的反馈能起到积极的强化作用，让学生明确努力的方向。

4.Step 9归纳总结，布置作业。教师对本节课进行回顾，布置课后作业，让学生将最喜欢的景点进行详细拓展，进一步对所学的内容进行巩固和迁移。

三、教学反思

本节课首尾呼应，环环相扣。将主题语境与学生的实际生活紧密结合，学生的直接经验支撑起了间接经验中所学到的理论知识，极大地激发了学习兴趣。输出任务的合理设置让学生学有所用，充满成就感，课堂效果比较理想。

在面对熟悉的主题时，基于主题意义探究的课堂设计有助于学生激活自身的知识和经验，有利于语言知识和语言技能的学习；面对不熟悉的主题时，借助主题语境也可更好地整合课堂内容，丰富学生的知识和经验，为之后的学习做好准备。

将此堂课与智慧课堂结合起来，在一定程度上做到了分层教学。“00后”的学生对电子产品有与生俱来的敏感和热情，采用这种方法也激发了他们的学习动机。但在智慧课堂的推进方面，设计还可以更大胆一些。本节课着重在应用方面，对主题意义的探究还欠缺深度。基于主题语境的设计应贯穿于各种课型，并且能着眼于单元的整体教学，希望能有更多相关的后续研究。

参考文献

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018，（10）：1-7.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李宝荣.基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略[J].英语学习，2018，（11）：5-7.

[4]徐浩，史新蕾.谈修订版课标中核心素养的落地实施——专访国家教材委员会专家委员文秋芳老师[J].英语学习，2018，（1）：5-7.

[5]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，2006，（12）：19-23.