多元读写模式在高中英语教学中的运用

黎华玉

[摘要]在高中英语教学中，教师要对教学模式进行改革，改变以讲授为中心的教学方式。教师可以采用多元读写模式，以学生为主体，关注学生的学习体验，增强学生的读写能力，引入文化差别、地区差别，与信息技术紧密结合，实现学生英语素养的有效提升。

[关键词]多元读写模式；高中英语；思维能力

在高中英语教学中，学生容易出现基础知识不牢固、读写无法转换等问题，与教师教学方法单一、教学内容枯燥有着一定的关系。教师可以采用多元读写模式，从学生的角度出发，结合大量的素材，刺激学生的感官，还可以引入东西方文化差异，培养学生的逻辑思维能力，提升学生的学习效率。

一、高中英语教学中多元读写模式的培养路径

多元读写模式是一种以信息技术为依托、以多模态课堂为基础的教学模式，强调师生间的互动，不仅可以提升学生的语言功底，还能够培养学生的文化内涵。

（一）语言读写能力

多元读写模式包含口语教学和写作教学。教师不仅要提升教学的效率，还要实现读写间的转换。教师要增加实景表演环节[1]，让学生能够使用英语口语表达自身想法。教师要为学生创造情境，并在学生表达完毕后进行交互。比如，在“Earthquakes”中，教师可以让学生表述地震的应对办法，学生在思考后可以提出“Hide under something solid，hard to fall，and able to cover the body”“Choose open areas where buildings do not easily tip over”等方式，教师可以根据学生的答案询问这样做的原因，鼓励学生继续思考。

（二）文化读写能力

英语是一种世界语言，学习英语是为了交流，了解世界形势[2]。教师可以在教学中引入西方文化知识，培养学生的文化内涵。教师可以结合文章内容，帮助学生理解东西方的文化差异，开阔学生的视野，让学生思考出现差异的原因。比如，在“Festivals around the world”中，教师可以让学生思考中西方节日的不同。如中国的“Ghost Festival”与西方的“All SaintsDay”，学生能够在对比中发现“Chinese festivals are related to traditional customs，while western festivals are related to religion”。

二、多元读写模式在高中英语教学中的应用

（一）开展实景实践

多元读写模式不同于传统的教学形式，能够构建真实的语境，实现学生的浸入式学习。在传统教学中，需要教师设置场景，营造氛围，才能够让学生代入。而在多元读写模式中，教师可以借助信息技术，使用视频、音乐等营造氛围[3]，或是让学生从图片出发，开发学生的读写能力。多元读写模式有效锻炼了学生的交际能力，提升了学生的代入感，减少了人力、时间的消耗，有利于学生表达能力的培养。

比如，在“Body language”中，教师可以让学生结合图片进行交流。教师将学生分为若干小组，学生A背对图片，学生B面对图片，并通过图片中的英语短语，做出对应的肢体语言，并让学生A猜答案。学生B结合“sad”单词，可以做出“Bend over and spread out your hands”的动作，结合“happy”单词，可以做出“Hands belly，mouth wide，eyes narrow”的动作。在规定时间内，答题正确率多的小组获胜。

（二）给予明确指导

教师要避免使用机械式的灌输方式，打击学生学习积极性。教师可以采用提问的方式[4]，引导学生深入思考问题，让学生能够由浅入深进行学习。在实景实践过程中，教师可以穿插明确指导，让学生能够将表象知识转化为理论存储到大脑中。同时，教师要鼓励学生提出问题，并对学生的问题进行解答。教师的指导范围包括语法、词汇、句型等知识，但指导要适可而止，不能让学生养成依赖教师的习惯。

比如，在“Healthy eating”中，教师可以对学生进行指导。教师可以通过提问，让学生了解“The effects of various foods on the human body”，并通过举例的方式，引导学生“Focus on a balanced diet”“Get into the habit of eating healthy food”。除此之外，教师还可以结合图片，让学生了解“Food pyramid”，了解“Grains，beans；vegetables and fruits；milk and dairy products；poultry，meat，fish and eggs”这四类食物的饮食结构。

（三）树立批判思维

多元读写模式要求学生需要树立批判思维，让学生能够在学习新知识时，可以有意识地控制并理解知识体系，挖掘其中蕴含的历史、文化、政治知识[5]。在新知识的学习中，教师要开发学生的知识内化能力，让学生能够独立思考问题，挖掘文章背后的原因。教师在教学环节中，要鼓励学生提出问题，并能够站在更高层次上发表意见，提出自身的见解。教师在学生写作时，要观察学生的中心思想，并对学生给出针对性评价。

比如，在“Computers”中，教师可以让学生就电脑的有利影响与不利影响发表意见。学生能够发表自身的想法，有利影响包括“It improves work efficiency and shortens peoples distance”“Realize the interconnection of information”，而不利影响包括“False information spreads fast”“People do not want to go out and walk，feel？ ings become cold”。教师可以就学生发表的意见进行评价。

（四）进行实践转化

在多元读写模式中，所有知识都需要经历实践转化的阶段，要求学生能够从所学知识中进行提炼与反思，让学生在不同语境中进行知识的应用。在转化环节，教师可以将学生进行科学分组，让学生就教师布置的任务展开讨论，并推导出问题的结果；教师还可以布置家庭作业，让学生能够应用所学知识，写出完整的文章。教学的句型句式，培养的语感，其根本目的就是提升学生的英语素养，让学生进行知识的有效转化。

比如，在“The Olympic Games”中，教师可以让学生进行知识的有效转化。学生能够从奥林匹克运动中，汲取一定的精华，如“Olympic spirit”包括“Mutual un？ derstanding，friendship，unity and fair play”，而“The purpose of the Olympic movement”可以概括为“Peace，friendship and progress”。学生能够通过教学，了解我国奥林匹克的运动史，知曉“Olympic achievements should match the status of great powers”。

参考文献

[1]俞海萍.读写结合教学模式在高中英语写作教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2019，10（40）：81-82.

[2]闫旭东.多元读写模式在高中英语教学中的应用研究[J].教学与管理，2019，6（20）：104-105.

[3]马小燕.读写能力对英语教学的启示[J].海外英语，2018，8（15）：56-57.

[4]刘杏妹.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].基础教育论坛，2018，8（31）：22-24.

[5]吴智英.高中英语教学普遍存在的问题[C].//教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集，2019.