浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用

【摘要】本文就任务型教学法进行分析，并以一堂对外汉语教学示范口语课作为案例，探讨在课堂教学框架下植入任务的教法，充分利用任务教学法的可行性，加强对外汉语口语课的教学效果。

【关键词】任务型教学法  对外汉语  口语课

语言是交际的工具，对外汉语教学现在把培养学习者的汉语言交际能力作为最重要的教学目标。在这个目标下，对外汉语教学越来越重视对教学模式的探究，任务型教学理念开始被重视。“任务”指教师在课堂上布置让学生完成的语言活动，这些活动是以实用性为基础设计的交际活动，活动通过为学生现实生活中常常遇到的场景，让学生主动参与活动，通过实践学习。

一、任务型教学活动的可能性

在任务型教学理念的语言教学课程当中，学习者有机会接触到真实的语言材料，去对某些主题的看法进行了解和沟通，为了要了解主题的相关内容，学习者需要运用相关的语言，这样的过程便能达到学习语言的效果。

该教学模式是以主题为核心，设定一个主题，在这个主题下设计教学内容，确定教学目标，进行教学，并进行教学评价，在教学过程中注重真实语言情境的创设，强调内容和语言的平衡，重视学生和学生之间的交流以及配合，能最大限度地使学生对学习感兴趣，愿意交流，并认可自己的交流能力。

二、任务型教学活动的分析

任务型教学在每一堂课上都有一个主题，在该主题下确定一项任务，把任务讲解后，明确给学生分工，让学生大胆实践，学生在实践的过程中能领悟语言的规律，并自己总结这个规律，待任务完成后，学生发现对语言的内容和形式都已有了认知，这种交际性任务练习贯穿始终。

任务型教学理念的本质特点是整合性，教学过程中在符合学习者现有认知水平下，通过一个主题布置任务。让学生在完成任务的同时把自身所具备的知识、技能等固化成经验，在此基础上，利用学习资料，和他人合作，对所学知识进行主动、积极的学习过程。学习是与一定的情境相联系，通过接触达到对新知识的认识。

（一）教学目标

任何一种教学都有一定的教学目标。任务型教学模式的教学目标应该分为以下几个方面：

（1）交际能力培养。在任务型教学活动中，学习者首先要通过学习理解任务，掌握完成任务所需要的材料，在和他人的沟通中获取更多材料，围绕主题能运用更多的材料表达自己的观点和看法，全方面提升自身的交际能力。

（2）语言练习时强调真实性的任务情境，进行有意义的交际任务。学生能运用在头脑中储备的语言点，顺利地表达自己的思想。

（3）在新语言材料的输出中，学生在运用头脑中储备的语言点表达的同时会自动接收并运用别人的表达，这样，既锻炼了语言表达技能，又增加了学生信息来源的渠道。

（二）任务型教学案例

1.语言呈现

（1）引入话题。教师通过有意义的、真实的内容，引入话题，帮助学生熟悉话题。例如对外汉语选修课教材《汉语口语习惯用语教程》第四课“你真是个马大哈”，在课堂教学中教师先讲故事，通过提问，让学生理解“马大哈”的意思，逐步引导学生进入本课话题。经过对这些问题的问答，学生大概了解了本课的话题。学生已在中国生活了段时间，可以根据前面课文学习的内容简述自己的经历。这样，学生将语言学习与真实生活、学习经历联系了起来，學生的学习兴趣能更好地被点燃，思维能力也得到扩展。

（2）提供情景让学生熟悉新语言话题。为学生提供适当的情景，有助于他们对目标语言功能的掌握。在示范课上，教师在引入话题时，引导学生讲述自己的相关经历，这就是让学生联系自身的生活、学习经历，不自觉地把与马大哈有关的语言表达出来，内容正与他们将要学的新课有关。这样做一方面激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的自信心，使学生认识到学习的作用与意义，并乐于用汉语表达思想，另一方面又使学生对新学语言消除了畏难感，从而迅速投人新课的学习中。

（3）演示新语言形式及相关词语的形式、意义。“你真是个马大哈”这一课的相关语法句型有“…说话不算数、可也是…”等，相关词语有“上气不接下气、一口气、一个劲儿”等。在示范课中教师将本话题所涉及的相关句型和重点词语通过大量的例子演示给学生。比如讲解“上气不接下气”这个词时，教师可以演示词义来解释。各种不同的生动有趣的例子，学生一看就懂，加上教师创设的情境，学生很快就会运用于口语交际，这样学生就具备了完成交际任务所必需的语言基础。

2.语言的练习阶段

任务型教学通过布置任务让学习者理解学习和现实生活中语言的一致性，让学习者进一步理解上课学习完全可以运用到生活中，从而对课堂产生浓厚的兴趣，愿意积极完成任务，积极进行课堂练习。课堂上教师通过给学生设置情境，让学生就本课的重要语言点做一些练习，为语言材料的输出做好语法上的准备。如：

（1）教师给学生设置情境，“现在你们要去饭馆吃饭，请你们商量下吃什么”，让学生两人组，要求学生用上本课的词语，句型。

（2）根据教师出示的图片，如：一张图片是健身，一张是看电影。请学生两人为一组进行对话问答，用上如何选择的词。

由以上例子，我们可以看到，给出主题的任务让学生使用语言有很大的自主性，学生之间说的话是对方事先并不知道的信息或意见，完成任务或活动一般涉及真正的意义交流，这样通过多种形式的口头表达练习来完成各项任务，使学生熟练掌握生词与重点词语的意义和用法，熟练掌握与本课话题有关的词语和句子，并能围绕本话题与他人进行对话或成段表达。

三、任务型教学活动的优点

（一）内容更综合

客观世界是相互联系的。在我们的实际生活中，永远不会有绝对纯粹只属于一个领域的问题。因此，任务型教学能让学生感受到不同领域之间是彼此联系的。比如，在《汉语口语习惯用语教程》“你真是个马大哈”这个话题中，不仅涉及到粗心的问题，还有社会治安问题，邻里关系问题等等。

（二）情境更生动

在大量的练习后，学生会把课堂的任务看成真实的生活场景，觉得生动、有趣，因此表达也会更有创造性。比如，在《汉语口语习惯用语教程》“拿到票我这一块石头才算落了地”这个主题中，采用了情景剧的形式，介绍了买票，谈恋爱，交通等情况。这样，会使同学们感受到更真实的语言环境，也使得整个教学更加生动有趣。

（三）学习更自主

在任务型教学中，教师仅仅是指导学生完成对话，帮助者学生获取信息，而学生在课堂上是绝对的主角，自然会有更多的参与感，课堂上更加自主。比如，还是《汉语口语习惯用语教程》中“拿到票我这一块石头才算落了地”这个主题，在学习完课文之后，可以围绕这节课的主题，根据学生的实际情况让同学们做总结，这个总结既可以是内容方面的，如：如何约会，又可以是语言形式上的，还可以布置作业，让学生去做调查。

（四）学生合作更密切

学生合作不仅能够节省时间，还能提高效率。比如，在《汉语口语习惯用语教程》中“你真是个马大哈”这个主题，可以设计这样一个小组活动，两个人一组，去采访周围的同学，将他们粗心大意的事情记录下来，大家分享。这样既锻炼了学生的口语，也让他们对这个主题有了更深的理解。

任务型教学模式以主题为轴进行教学设计，教学的核心内容突出，教師根据学生完成主题任务所需要的能力进行课程设计，注重语言学习情境的创设，将语言学习与日常生活紧密相连，让学生感觉在课堂上学习、练习得到的知识和技能就是日常生活所需，学生的畏难情绪减弱，学习兴趣提高，学习自主性增强，学生会将新的学习内容构建成自身的知识系统及语言能力，可以使得学生学习的知识形成一个知识网络。

参考文献：

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[2]叶军.国际汉语教学案例分析与点评[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

[3]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程.教材.教法，2006（12）：19-23.

[4]颜琳.基于主题式教学法的汉语综合课教学设计[D].云南大学，2018.

作者简介：代新华（1971-），女，汉族，四川乐山人，副教授，硕士，研究方向：双语教育、文化研究。