民族地区信息技术与小学数学教学整合现状初探

何正礼

摘 要：信息时代的教育教学应该适应时代发展的需要，注重信息技术与学科教学之间的整合，以提高教育教学的有效性。但民族地区的信息技术与小学数学教学整合现状在各方面表现并不理想，本文主要围绕这一话题从信息技术的硬件建设、师生的信息素养、教材的挖掘深度以及整合的质量方面进行一定的分析，以期有助于发现问题，更好地整合民族地区的信息技术与小学数学教学，提高小学数学教育教学质量和水平。

关键词：信息技术;小学数学;整合;民族地区

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0126-02

时代的发展需要我们重视信息网络技术与教育教学活动之间的整合，以提升教育质量和教学水平。作为教师的我们应在教育教学过程中，结合自身的教学实际情况善加利用各种信息技术，以拓展课堂教学的时空，增强教育质量的深度和广度。但就笔者所在的民族地区而言，信息技术与小学数学教学整合表现的并不理想，还需要我们进行相应的调整和完善，具体表现在以下方面。

1.学校信息技术硬件欠缺，相关部门重视度不够

民族地区由于历史地理、社会观念等因素的影响，长期以来一直制约着地区经济与文化的发展，也影响着教育教学活动的进一步良好地开展。就信息技术与学科教学整合而言，最基本的前提条件是需要相关学校具备相应的硬件设备，如电脑、投影机、白板、录播教室、多媒体网络教室等，但现实是与城市地区的许多学校相比，整体上，民族地区的小学在这方面的条件普遍较弱。具体来看，民族地区县城或城镇中的小学信息网络硬件条件相对较理想，但使用率并不理想;而民族地区农村小学的教学基础设施除了校舍在国家政策倾斜和政府相关部门的支持下有所改善外，其他方面基本停留在上个世纪，就信息技术条件来说，要么根本没有多媒体教室，要么配置很低，个别有多媒体教室或电脑机房的学校又因资费或者运营商等原因，不能保证畅通的网络，而如果不能得到网络条件的保证，信息化教学的质量必定会大打折扣。不仅如此，大多民族地区的农村小学对于信息化教学环境的建设规划由于学校决策者及经费等原因基本空白，或者是被动地等待着上级教育部门的安排，但现实是民族地区的经济水平又难以在短期内得到发展和改善，等靠要基本成了很多民族地区财政的唯一来源。在这样的环境影响下，学校自然也不会真正地重视培养教师的信息技术能力提升，更别说将信息技术整合应用至平时的教学活动中，尽管在近些年的国培等计划和项目中，信息技术方面的培训始终占据着主要的内容和地位，但具体的培训效果现实的说并不是很理想，一是农村小学因硬件限制，难以有效进行培训学习，二是由于对培训的重视度不足及日常工作量较大，大部分教师的培训工作基本持有的就是完成任务心态，这种现象在高中阶段的培训中也非常明显，表现如很多办公室电脑的屏幕上播放着培训视频，电脑前却空无一人。但相比较而言，民族地区县城小学的信息化教学环境建设及日常的教学应用情况则相对稍微理想。

2.师生信息素养低

信息技术与学科教学整合的有效实现除了具备必需的硬件环境外，还需要教师掌握并能正确利用一定的信息技术，较好地与本专业教学内容深度的融合以进行教育教学活动，学生也能够在一定程度上掌握并运用相关的信息技术进行学习，即师生都需要具备一定的信息技术和信息素养。但正如前所述，由于条件和环境的限制，民族地区的师生能够在教育教学过程中接触或者利用网络信息技术进行教与学的机会有限，对于农村小学的师生来说更是如此。除此外在具备条件的小学中，部分教师对将信息技术运用到小学数学课堂能够提升教学质量也是持怀疑甚至否定态度。由此可以看到，信息网络硬件方面的不足加之对信息技术的认识偏颇使得在小学数学教学过程中，即使具备一定的信息条件，也难以有效发挥其在教学中积极的作用。同时，教师信息素养的不足也必然影响着对学生信息素养的培养，如上所述，由于教师不能正确地认识信息网络技术在教学过程中的积极作用，其对培养学生信息意识和信息素养的教学理念很弱、教学方法也比较落后，部分学校和教师甚至拒绝或禁止学生接触信息网络技术或手段，当然更不会鼓励和引导学生利用信息技术手段进行学习，这对于学生知识面的扩展和思维的培养都是不利的，也会间接的影响学生后期的学习及今后的发展。这是因为，在信息时代的今天，任何行业拒绝网络或者不能合理有效利用信息网络技术整合自我提升自我，某种层面上也就失去了进一步发展的可能性。作为小学数学教师，也应该认识到这其中的危机，在实际教育教学实践中，抓住机遇，挑战自我。

3.教师任务繁杂、对教材挖掘深度不够

就笔者所在民族地区情况来看，农村小学尤其是处于偏僻位置的小学或者教学点，由于条件艰苦，交通不便，师资力量普遍较弱，为此跨年级跨学科从事教学工作基本是常态，绝大多数教师普遍身兼数职。在民族地区小学能够专职从事某个年级数学教学工作的小学数学教师基本没有，加之近些年来各种教育教学活动之外的活动安排较多，如各种材料准备、数据统计、劝返生工作等，使得民族地区的小学数学教师根本没有足够的时间和精力去进行教育教学工作的研究，自然也包括探索实现信息技術与数学教学的整合，不仅如此，大部分小学数学教师又非数学教学专业，缺乏对数学思想和数学教材的系统性认识与理解，又因上述时间、精力及能力等因素的影响，对数学教材的挖掘深度也不够。在这种状况下，要想实现信息技术与小学数学教学的整合几近奢望。

4.整合应用流于形式化表面化，创新不够，有效性低

如上所述由于受制于各种因素，能够在小学数学教学中尝试与信息技术已属不易，那么就目前已经尝试将两者整合的教学实践中也依然存在着一些问题，集中表现在这种整合往往流于形式化、表面化，具体表现如：一是个别教师平时几乎不使用信息网络技术手段进行授课，仅是在公开课或类似的竞赛活动中由于学校要求或者比赛规则原因才使用信息技术，其目的更多是为比赛中的课堂教学加分;二是部分使用信息网络技术的教师认为，在课堂教学中应用信息技术仅是为了辅助教学或呈现某些教学素材、活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣，为此能省则省;三是大部分教师教学中使用的教学资源如PPT课件往往直接从网络上下载便进行使用，当然也有部分教师对资源稍加修改后进行了应用，能够结合地区及学生实际进行创新制作富有个人特色的教学资源的教师少之又少。而这种浅层次表面化的整合在课堂使用过程中不仅难以实现教学的有效性，甚至会产生消极影响，表现如：一是部分学生由于已习惯了传统课堂，加之信息素养的欠缺会对这种新的课堂教学形式产生排斥;二是未能结合学生实际的教学资源拉大了知识与学生生活间的距离，难以有效激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲;三是部分教师过分关注信息技术，颠倒了教学本身内容与技术间的位置，没有认识到教育教学应该是教学艺术与技术间的融合统一，也忽视了师生、生生间的交流。

客观地说，当前民族地区信息技术与小学数学的整合还需亟待解决很多问题，在农村地区小学中存在的问题更多，这不仅需要相关部门的支持，更需要我们在教学过程中努力地尝试和实践。

参考文献

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