关于绘本在幼儿园教育活动中的运用分析

柯子敬

摘 要：伴随国内教育制度的日益健全，绘本在幼儿园教育活动中已经慢慢变成一种新趋势，绘本具有画面形象、文字简单的特征，里面蕴含的教育意义可以有效推动幼儿早期阅读习惯的养成。在幼儿园教育活动过程充分发掘绘本的教育意义，科学使用绘本的教育资源，可以良好推动教育活动的有效进行。下文根据绘本里所包含的教育资源为基础，根据一直以来的实践归纳，来研究绘本中存在的问题，并分析绘本在幼儿园教育活动中的运用方法。

关键词：绘本;幼儿园;教育活动

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0067-02

对于幼儿而言，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法。将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。专业机构发现，儿童的阅读能力和未来的学习成绩有着紧密的联系，孩子的阅读能力越高、越有利于以后各个方面的学习。（例如，写作能力，看图书画能力等）从而为幼儿顺利迈入小学及以后的学习奠定良好的基础。

1.绘本在幼儿园教育活动中的作用及有效性

在幼儿园的学习阶段中，幼儿开始接受系统的知识，课堂教学后，他会主动要求或者寻找一些他认为有意思的、复杂的、故事性强的绘本来看，会主动总结绘本的梗概，甚至引发联想，举一反三。并能够在教师的引导下清楚地知道了善恶美丑。并会模仿书中的人物和事件。因此，这个年龄段很重要，如果加以良好的导向，对于今后幼儿的智力、性格等方面的发展会有很好的开端并养成良好的阅读习惯和行为习惯。如《神奇的糖果》的绘本故事。这个故事说的是，糖果店里卖着各种神奇的糖果，有黄的、绿的、红的、白的，糖含在嘴里就能变成大力士、发出狮子一样的吼声、还能隐身！可是，只要糖没了，就又恢复到原来的样子。小猪买了神奇糖果，先变成大灰狼吓唬大家，可却误打误撞地来到大灰狼镇上！眼看危险逼近，小猪急中生智，把狗獾叔叔送他的白色糖果放进嘴里。从这个故事中，吃下后会有特殊的效果，这本书不仅能激发孩子的想象力，其中的故事也教给孩子机智的面对危险，并如何化解危险，聪明的孩子还会重新构想小猪吃糖果的顺序。无形中让孩子又学会了统筹分配。在绘本中，幼儿可以从声色并茂的故事中，明白许多生活中的道理。

2.绘本在幼儿园教育活动中的运用问题

首先，绘本内容选择的随便性。教师在选取绘本的时候缺乏思考，通常是就近原则，不会去依照幼儿的发展需要、年龄特征、绘本主旨等因素来选取绘本，教育价值的不稳定性极大的提升。只有在开展公开课的时候，才会进一步的思考主旨立意、合适年纪、活动方法等内容。使得大部分幼儿园的绘本教学单纯追寻绘本阅读的数量，却忽视了绘本自身的质量，难以展现绘本教育的意义。

其次，绘本教学方式的限制。进行绘本教学的时候，教师通常使用模式是“谈话引入—逐页阅读—提问引导幼儿了解画面含义—完整分析绘本内容—归纳故事的教育意义。”这样的格式化的教学程序及模式，使得教师对幼儿学习重难点重视有所忽略，对教育机遇巧妙地转移缺乏敏感且无法有效把绘本阅读和别的领域互相灵活结合、规整。

最后，绘本教学重点转移，忽略了幼儿在阅读的主要作用。大部分教师因为没有正确的掌握绘本主旨和绘本教学方式，所以把绘本教学当成故事教学开展，例如，部分教师在多媒体课件展示绘本，然后提问故事内容，这样的方式实际上是教师在讲故事并不是幼儿自己在阅读。部分教师逐页展示多媒体课件，再逐页进行提问让幼儿观察之后，自己用完整的语言进行阐述，这实际上就是把绘本当成看图讲故事活动，并且忽略了绘本教学里幼儿的主动性，丧失了绘本的实际意义，限制了幼儿阅读兴趣的发展。

3.根据实践经验，绘本在幼儿园教育活动中的正确运用

首先，立足于幼儿的视角，细心选取绘本。教师身为教学活动的设计者，第一需要思考绘本内容和幼儿的年龄特征和发展认识有无出入;第二需要思考可不可以有效地刺激幼儿的学习兴趣和探究欲。教师选取绘本的时候，要注意绘本的画面是否清晰、形象是否突出、情节是否简洁、内容是否健康，要注重绘本的趣味性、情节和角色。例如，《迟到大王不迟到了》《坚定的锡兵》等。并且，还需要思考绘本里的角色形象和故事内容和幼儿的生活是否有关，让幼儿能更好的阅读和理解。比如，《猜猜我有多爱你》中讲述的是小兔子和兔子爸爸在比赛谁的爱更多一些，教师也可以让学生之间来比一比谁的爸爸妈妈更爱自己，讲一讲自己的故事。这样学生能够从实际生活中感受书中文字里表达的主题，感受父母的爱。

其次，科学设计内容、整改顺序，实现绘本教学有序、有趣。全面运用绘本辅助教学活动，在幼儿教师中非常的受欢迎。比如，在大班绘本教学活动《彩虹色的花》这个故事里，就出现了彩虹花和五种动物的类似的对话内容，大班的幼儿思维发展已经逐渐形成具体形象思维，一般在一堂半个小时左右的活动里，想要呈现所有的内容，时间限制很难做到，所以在再次设计绘本的时候，要科学的删减类似的情节，留下故事的核心内容;在绘本阅读活动时，教师要有效刺激幼儿的好奇心，引导幼儿猜测故事发展情节，可以让阅读具有挑战性和丰富的趣味性。在《埃尔莎的故事》这一教学活动中，教师可以让幼儿观察绘本的封面，猜测故事里也许发生的事情，激发幼儿的好奇心，让幼儿带着疑问去观察学习。这样可以让幼儿更积极投入到活动中，使学生通过推测进一步认识故事而获得情感满足。

最后，逐步深入、灵活设问，突出幼儿的积极性，分析绘本的主旨。提问要具有启迪性。提问需要引导幼儿主动思考，编排提问内容要抓住绘本内容的内在矛盾和转变发展的思考，给幼儿创造思考的机会，以及在提问过程里培養幼儿自主思考的能力，尽可能减少提问“有没有”、“是不是”这样的封闭性、选择性的问题。提问要可以引导幼儿到思维的国度里发现探索，让其他们得到有效地思维培训，使幼儿不仅知道是“什么”，还可以发现“为什么”。这时候，还要科学的设计部分多角度指向、渠道、结果的问题，加强幼儿的思维培训，激发起其创造性思维能力。《动物绝对不应该穿衣服》中，就编排了部分具有启迪性的问题，“为什么动物不应该穿衣服呢？”“动物的衣服是什么呢？”“为什么你会这样说呢？”推测性、扩展性地提问刺激了幼儿的想象思维，能够使幼儿的思维充分活跃起来。在幼儿自主阅读之后，再让幼儿说说最喜欢故事的哪一个情节？为什么会喜欢？通过问题的指引，幼儿的思维能力得到训练，并且热情得到激发，创造性得到加强，还可以说出自己不一样的看法。提问要分层次，要根据情节来逐步深入进行提问，让幼儿通过问题能够观察画面、叙述画面、理解画面并进行合理的想象。

绘本是一种有效地教学工具，在幼儿园教育活动中通过有效地应用可以加强教学水平，能够逐渐在幼儿的学习中发挥不可忽视的价值，帮助幼儿进行学习，激发幼儿的想象力和创造力。

参考文献

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