学习源于困惑，问题促进思考

黄丽丽

摘 要：好的问题情境能够吸引学生的注意力，引发学生思考，进而促进学生学习。教师在创设问题情境时，要关注学生的认知特点，把握课标，设计合理有效的情境。

关键词：小学数学;问题情境;思考

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0185-01

问题情境是指教师有目的有意识地创设各种情境，促使学生质疑问难。好的问题情境能引发学生思考，能引发学生不断地唤醒旧知，不断填充巩固自身的知识体系。下面结合教学实践阐述一下创设小学数学问题情境的几种方法：

1.用谈话来创设问题情境

数学本就源于生活，在教学中联系生活引入课题，自然又熟悉，学生易于接受。谈话引入是比较简单的引入方法，三言两语就能把学生带入教师为他们准备好的学习环境中去。例如，在教学人教版一年级下册《认识人民币》时，联系学校举办的爱心义卖活动，创设教师如下问题情境： 同学们，今天下午咱们学校的义卖活动，你们想好买什么了吗，用什么买呀？ 学生会回答钱，然后老师再引导中国的钱叫什么，从而引出课题人民币。如此引入，随意自然。

在教学人教版三年级上册《数字编码》一节时，根据学生的好奇心理，利用多媒体出示了很多常见的有数字串的图片，创设的问题情境为：生活中处处有数字，你认识它们吗？能说说它们有什么作用吗？在学生热烈的讨论中开启了一场探究数字编码秘密之旅。

学生经常感受生活中处处有数学，便会觉得数学不再高冷孤傲面目可憎，反而觉得亲近，会尝试用数学去解决生活中遇到的问题。

2.用故事来创设问题情境

低年级的学生比较好动，注意力不够集中，教师结合教学内容以讲故事的形式创设问题情境，较易引起学生的兴趣。例如，在教学人教版一年级上《比多少》时，恰逢莫兰蒂台风刚刚过去，教师创设这样的故事情境：小兔子的家被可怕的莫兰蒂台风摧毁了，小兔子急哭了。这时它们的好朋友小猪们赶来了，对小兔子说 “挺住，我们帮你重建家园！” 于是，小猪们扛着木头，小兔们搬着砖，它们的房子一点一点的被重新建好了。看，它们多开心啊！ 这时老师适当提问：你知道每只小猪扛了几根木头吗？你能比一比小猪和木头谁多谁少吗？你是怎么比的？引导学生把小猪和木头一一连线，渗透对应思想。解决完这个问题再继续讲故事：小兔子拿出几个苹果来招待这群好朋友们，一个小猪吃一个苹果够不够吃呢，小兔子迷糊了，小朋友们你知道吗？ 孩子们被故事吸引，特别愿意帮助小兔子，一个个跃跃欲试，争先恐后的发表自己的见解。

在教学人教版二年级上《长度单位》时，为了让学生感受统一长度单位的必要，教师创设了这样的故事情境：故事的名字叫“阴险的员外”。故事发生在裁缝店，陈员外带着他的儿子来到邻村的裁缝店，请李裁缝做衣服。陈员外是出了名的霸道，丢下一句话 “李裁缝，给我儿子做衣服，衣长9拃，袖长6拃” ，说完便带着儿子扬长而去。 好不容易李裁缝完了工。 可是等陈员外来取衣服时却说 “你是按照我的要求做的吗？ 为啥只做了衣长6拃，袖长4拃的衣服？ ” 陈员外拿走了衣服，一分钱不给，还把李裁缝打了一顿。小朋友们，请你想一想，问题出在哪？孩子们纷纷发言，找出了衣服不符合陈员外要求的原因： 两人手不一样大，拃就不一样长。简单的故事，简单的问题，学生在欢乐中明白了大道理。

小小的故事调起了学生的求知欲，在玩乐中学习新知识，他们不觉得枯燥，反而有趣的很。

3.用操作来创设问题情境

动手是思维外显的最好方式。例如，在教学人教版二年级上《求比一个数多几的数》时，先让学生同桌合作动手摆，第一行摆12个，要求第二行的比第一行多3个。边摆边想第二行先摆几个，再摆几个，一共摆几个。学生通过摆图形明晰了第二行的数量关系，是由与第一行同样多的12个与多出来的3个合起来组成的。再让学生说一说第二行是由哪几部分组成的，從而怎么列式计算，如此强化，学生就能够用加法的实质来解释这类的问题了。

在教学人教版六年级上《三角锥的体积》时，由于体积公式比较抽象，教师创设这样的问题情境：手持等底等高的圆柱体杯和圆锥杯各一，问：“你认为这二者的体积有什么关系吗？”学生先猜测二者的数量关系，然后以小组为单位开始动手实践。方法一：圆柱杯里装满水，学生用圆锥杯从圆柱杯里盛水，每次都盛满，一共盛了三次。方法二：学生用圆锥杯往圆柱杯里倒水，一共倒了三次，圆柱杯满。通过实际操作学生验证了猜想。这样的动手活动，更加直观明了，学生眼见为实，这样一来圆锥的体积公式的学习靠理解不必死记硬背，减轻学生负担。

好的问题情境，可以让学生勇敢猜想、验证，让其学会用事实说话，理解更为深刻;好的问题情境，能让学生进行新旧知识间的迁移，消除学生对新知的恐慌，有助于其获得学习的成就感。教师要结合学生的认知特征，立足课标，设计好的有用的问题情境，切实让学生在问题中思考，在思考中学习。

参考文献

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