智力低下儿童教育的基本原则

韩灯峰

摘 要：智力低下儿童指的是智力存在障碍的儿童，是一个特殊的群体。世界精神科对智力低下儿童的定义是在18岁前智力明显低于平常人，即智商评估低于70，并且在生活常识和生活能力上发展迟缓，适应有困难，比如，在沟通、自我照顾、社交等方面存在严重的问题。在当前的教育当中，如果是轻度智力低下可以跟随普通班级进行教学，中度和重度就需要到特教中心培智就读，极为重度的则需要家长看护，教师上门授课。

关键词：智力低下儿童;教育原则;个性化教育

【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0179-02

智力低下儿童的教育和普通学生的教育明显不同，在教学当中教师必须要了解智力低下儿童的心理特征，考虑智力低下儿童的接受能力。除了智力方面存在缺陷以外，智力低下儿童的注意力集中的时间十分短暂，很容易东张西望，并且智力低下儿童的记忆力较差，记东西慢，遗忘速度快。在心理方面智力低下儿童最显著的特点就是缺乏自信，容易产生沮丧心理，因此在教学当中教师必须要把握教学原则，注意教学方法。

1.赏识教育原则

智力低下儿童在心理上和普通的学生有着很大的区别，很容易产生自卑心理，因此教师在教学的时候，就应该更加注重学生的心理变化，在尊重学生的前提下对学生进行鼓励。赏识教育就是教师以真诚的爱心为基础，利用欣赏、鼓励、赞美等良好的情感，让智力低下学生感受到重视，属于一种支持性的教育，要求教师在教学当中更为细心，能够设身处地的为学生着想。智力低下学生本身也能够感觉到自身与其他学生的区别，在日常生活当中很容易受到其他学生的嘲笑、奚落，受到过更多的打击，在生活当中感受不到阳光和快乐，长此以往就容易形成悲观、消极的心理，因此教师必须给予更多的关注，在教学当中多加鼓励。

例如，在讲解“温馨的宿舍”的时候，教师就需要营造一种温暖的氛围。在教学之前教师可以向学生展示干净卫生宿舍的图片，以及宿舍室友之间的快乐玩耍的视频，让智力低下儿童感受到宿舍的温暖。等到上课之时，教师可以让这些学生谈谈自己对宿舍的看法，“宿舍是用来干嘛的呢？”鼓励和引导学生进行回答。无论学生答出了什么答案，只要开口说话答案就是对的。也许他们的回答不是教师想要的答案，也很难理解他们为什么这么回答，作为教师都要鼓励学生去说，这不是虚伪而是“善意的谎言”。最后可以去学生宿舍进行参观，帮助学生一起打扫宿舍，让学生在实践当中理解“宿舍”的含义。

2.加强直观性教育

即使是正常的儿童，在小学阶段也很难理解抽象复杂的事物，更不用说是智力低下儿童。智力低下儿童的感性知识更加贫乏，脑海当中生动的表象也很少，几乎不能掌握抽象的概念。他们的思维基本上停留在知觉和表象的分析层面，再加上学习时注意力难以长时间集中，学习的积极性较差，因此在教学当中教师更要注意直观性的原则。直观性教学可以弥补学生思维能力的不足，也可以激发学生的学习兴趣，让学生沉浸在教学氛围当中，从而克服学生对学习的恐惧，起到良好的教育效果。

例如，在“跳绳”的讲解当中，教师就可以采用直观教学法。直观教学的手段有很多种，包括图像、模型、视频、外出实践等形式。虽然跳绳这一活动对很多正常人而言是很简單的事情，既使跳不好也能够理解这一运动，但是智力低下儿童就很难说了。因此教师在教学的时候，可以向学生展示跳绳的图片，即两个人分别拿着绳子的两段，中间的人根据绳子的速度来调整自己起跳的步伐，不被绳子绊住。然后为学生展示跳绳的视频，让学生感受跳绳的乐趣，掌握跳绳的技巧。如果有条件的话，也可以让学生进行实际跳绳操作，教师进行指导。

3.教育教学个别化

这一条是对因材施教的补充，在智力低下儿童当中也存在智力低下程度的不同。每一个学生对知识的理解能力都不相同，每个人的性格也不相同，因此在教学当中必须要采取个别化教育。有的学生喜欢用眼睛去看，有些是喜欢用耳朵去听，也有的喜欢用手去触摸，当然个别化教育不只是口头上说说，在教学当中想要贯彻这一点就必须要注意三点，首先，教师要对学生有一个大致的了解，包括智力低下程度、性格心理，掌握每个学生的特点;其次，要为特殊的学生制定特殊的切实可行的教育计划;最后，教育计划也不是一成不变，因为智力低下儿童的智力是可以恢复的，当儿童的状态发生了明显变化时，教育计划也要跟着变化。

例如，在讲解“打篮球”时，普通的智力低下儿童，可以让其了解打篮球的一些知识，传授打篮球的技巧，并且让其进行简单的操作。但是遇上身体协调度很差的学生，只是让其掌握理论知识就可以，通过图片、视频等让其了解打篮球的过程、规则，观察别人如何投篮即可。这是因为在实际的操作当中，这类学生非常容易受伤，不会传球和投球，还容易发生跌倒、擦伤，不仅学不到知识，还会让自尊心受到打击。

4.加强交流和互动

智力低下儿童大多比较腼腆和害羞，在平时的学习当中不愿意开口，有的学生不敢开口，害怕说错。自我封闭只会让智力低下儿童的发展受到更多的影响，不利于教学的开展，也不利于学生以后智力的恢复和提升。所以教师在教学当中应该加强师生以及学生之间的互动，培养智力低下儿童的主观思维，培养智力低下儿童的语言交流能力。在平时的课堂上，教师就可以有意识的去引导学生进行思考，然后开展学生之间的交流，让学生分享自身的观点，促进学生之间的和谐。

还以上面温馨的宿舍为例，在讲解的时候可以让学生思考如何装饰宿舍，可以在宿舍张贴一些壁画，可以在宿舍挂上彩纸，让宿舍更加温馨。具体的做法不重要，重要的是提升智力低下儿童的思维，让学生去思考装饰的方法，让学生进行交流分享装饰的方法。在智力低下儿童的教学当中，教师起到的是引导作用，要引导学生进行交流和分享，这是提升学生沟通能力，掌握以后生存技能的关键。

5.重视生活技能的教学

对于智力低下的儿童而言，教材当中的理论知识纵然需要学习，但是更多的应该是关于生活实践的教学。客观来讲这种儿童在未来的生活当中肯定要比正常人生活的艰辛，在教育领域想要有更高的造诣当然也更加困难，因此教师在教学当中应该注重生活实践的教学，从现实实际出发，让学生能够照顾自己的日常生活，能够做到这一点就算是教育的成功。所以，在教学当中教师可以让这些学生去学习生活当中的常识，辨别生活当中容易混淆的事物。例如，认识人民币、掌握基本的交通知识、有一定的自我防范意识等，另外针对生活问题还可以让学生去辨别食盐和白砂糖，酱油和醋等。实用性的技能对智力低下儿童的生存能力有着很强的影响，从现实的角度来说生活常识要大于教材知识，如果能够让学生进行实践那就更加完善了。

综上所述，智力低下儿童的教育和普通学生的教育有着很大的区别，除了智力上的区别以外，在心理、身体、语言沟通等方面也有着很大区别。因此教师在教学当中一定要把握三个教学原则，首先，是赏识教育原则，给学生足够的尊重和鼓励，让学生树立学习的信心;其次，是直观性教育，以此来提升学生学习的兴趣和积极性;最后，采取个别化教育，掌握每个学生的特点，制定符合实际的教育计划，让每一个智力低下儿童都能够得到合适的教育方式。语言是人们交流的主要方式，相比较知识理论智力低下儿童更需要的是生活实践和语言交流，在这种情况下，教师就可以加强师生和学生之间的互动，提升智力低下儿童的语言交流能力，提升智力低下儿童的生活常识。

参考文献

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