层次分析法在初中地理课堂教学评价的应用

孟雨辰

摘 要： 探讨在新课改要求下初中地理课堂教学评价体系指标，利用层次分析法对各指标影响程度进行定量分析，避免了评价中的主观随意性，较为合理的确定了评价指标对课堂教学活动影响的组合权重，评价更具有合理性。

关键词： 地理;课堂教学评价;层次分析法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）03-0217-01

1 研究现状及意义

新一轮课程改革要求现代教学在不断深化培养学生的知识和技能的同时，更要关注知识与技能获取的过程与方法。有效的课堂教学评价不仅能促进学生成长，帮助学生更好的认识自我，更是有利于教师的专业发展。

课堂评价对受教育者而言，在探索影响学生接受技能和知识训练的因素时，树立了学生在课堂教学中主题地位，促进了教育者和受教育者之间的积极沟通和参与，课程信息得以有效传达。

2 课堂教学评价指标体系

2.1 评价指标构建

课堂评价涉及教育者和受教育者，因此，课堂教学评价中根据对象界定为教师教的活动和学生学的活动更是恰当[1-2]，南纪稳提出了“开放性课堂教学评价量表”[3]。不断探索的过程中，新的课堂教学评价标准被提出，且更多的体现创新精神和实践能力[4]，如叶澜提出的依据“新基础教育课堂改革试验”得到的一套评价标准[5]。

在参考现有文献以及确立可行、先进、全面原则的情况下，针对地理学科特点提出评价量表包含的因素有教学目标、教学方法、教学管理、教师素质、教学内容、教学效果。

2.2 层次分析法

层次分析法可以将定量分析与定性分析相结合，对相关数据进行处理，客服了人的主观判断数据的非客观性。

本文课堂教学评价为目标层。目标层以下是制约因素层以及子制约因素层，此处制约因素层应为教育者的教和受教育者的学，子制约因素层则包含教学方法、教学管理、教师素质、教学内容、教学效果。即子制约因素层、制约因素层、目标层呈递进关系。

层次分析法中一般以1，3，5，7，9这5个标度分别表示同等重要、略重要、较重要、非常重要、绝对重要;2，4，6，8这4个标度表示为以上判断的中间状态;倒数则相反。通过专家打分以及学生评价，构造判断矩阵。

以上结果为利用Python语言编制层次分析法程序计算所得出。本文中8个指标相对于总目标的组合权重亦通过程序计算。计算结果如下表4所示。

结果表明，教师素质和学生在课堂的参与程度所占权重较大，分别为0.2810和0.1369。教师在教学活动中起主导作用，教师自身素质决定了课堂教学活动的丰富程度以及精彩程度;同时应加强以学生为主体，与学生充分交流和互动，重视学生成长的规律。

3 结论

在初中地理课堂教学评价体系中，教育者影响因素中教师素质，教学管理以及受教育者中参与程度，学习效果这4个因素在所有影响因素中占比较大;其次，学生的互动参与程度，包括学生与教师之间，学生与学生本身之间对课堂教学质量的提高也起到重要作用。

参考文献

[1] 刘志军.主体教育与课堂教学评价的探讨[J].江西教育科研，1998（3）.

[2] 曾美露.中学数学课堂教学评价表[J].数学教育学报，2003（4）.

[3] 南纪稳.结构性課堂教学评价与开放性课堂教学评价探析[J].教育科学研究，2005（2）.

[4] 蒋竞莹.我国课堂教学评价标准的反思与重建[J].当代教育科学，2004（8）.

[5] 叶澜，吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J].教育研究，2003（8）.