重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力

张璐

摘要：随着课程改革的不断深入，越来越多的教师开始重视课堂中的生成性资源。生成性资源即指在现实的课堂情境中，学生所产生的疑问、好奇，甚至是错误等。学生是课堂的主体，在整个教学过程中，学生的种种行为都会在不知不觉间参与到教学中，从而演变成课堂中的动态资源。而教师要做的就是要重视教学过程中的生成，使其成为促进初中生创新思维能力培养的有效助力。

关键词：初中数学;生成展示;创新思维

学习的过程就是将学生原来的知识结构进行重新组合，从而形成新的体系，这也是一种动态生成的过程。因此，在课堂教学中，学生常常会出现一些预料不到的情况或疑问，并且跟随课堂情境的变化而随机生成。这些资源就是课堂中最宝贵的生成性资源，教师应当在掌握授课技巧的同时，学会看准时机，捕捉这些“意外”，从多个方面进行正确引导，使学生的创新思维得以发散。

一、基于学生具体情况进行设计教案

要想在初中数学课堂教学中，对动态生成式教学方法进行有效的应用，首先，教师就必须要基于学生的具体情况进行教学设计。初中数学教师，在运用动态生成式教学方法进行课堂教学时，应该要先对学生进行一定程度的调查和了解，对学生的思维进行掌握，并根据调查所得出的结果，制定相应的教学计划，这样才能够促进学生思维能力的提升，同时对数学知识进行快速的学习和领悟。

例如，在针对北师大版初中数学教材中的勾股定理知识点进行教学时，教师可以先在课前出示一些题目，让学生进行解答，根据学生的解答，来了解学生对勾股定理的认知情况和掌握程度，开展相应的教学，如果学生对于勾股定理没有一个清晰的认知，那么教师就要从相应的基础开始进行教学，先从“勾广三，股修四，弦隅五”进行学习，一步一步的引入深入的知识。而如果学生拥有一定程度的认识，那么教师就可以引入一些较为深入的勾股定理应用进行教学，让学生通过解决一些实际的应用问题，来帮助学生加深知识的掌握程度。而且，教师还要根据学生在课堂教学中的学习情况，向学生布置课后作业，通过课后任务的布置来促进学生对数学知识的学习，提升教学的质量和效率。

二、增加课堂互动，培养学生独立思考

动态生成式教师方法的应用，对初中数学教学课堂带来最为显著的改变就是，改变了传统课堂教学中，学生只是被动学习的局面，将学生作为课堂教学中的主体，意图通过培养学生的自主学习的能力，来提升课堂教学的效率，促进学生的数学学习，为学生的综合发展奠定一个良好的基础。教师在课堂教学中，可以通过出示一些较为困难的题目，先让学生进行一定时间的独立思考，在无法正确的解答出问题答案之后，教师可以将学生按照就近原则，分为不同的小组，内部之间通过探讨，来对问题进行解决，深入的对问题进行思考，利用所学的知识进行解决，为犹如一滩死水的初中数学课堂教学中，注入全新的生机与活力，提升课堂教学效率，使得动态生成式教学方法发挥出真正的作用。此外，教师在教学过程中，还要积极地向学生进行提问，与学生进行课堂互动，对于学生在教学中所提出的质疑要进行及时的解答，而且还要鼓励学生向教师进行提问，以此来对学生的独立思考能力进行培养。

三、注重数学教学内容与实际生活联系

从实际生活中提炼出与所学知识相近的事物，与教学内容产生对应，能够有效的帮助学生对抽象知识进行理解和掌握，而且与实际生活相联系还可以对动态生成式教学方法的应用提供一定程度的帮助。

例如，在针对北师大版初中数学教材中正方形的相关知识进行教学时，教师可以先让学生对所学内容进行预习，并在预习完成以后，向学生进行提问，你们通过观看课本中的内容，对正方形应用拥有一定的了解了，那么在我们生活中有哪些事物是正方形的呢？我们的教室中有没有？通过这种开放式的问题，来激发学生的回答热情，让学生能够踊跃的举手回答，并在学生回答完问题以后，在进行更深一步的提问，如：“对角线相等的菱形是正方形嘛？”通过不断的加深问题的难度，来引导学生对知识进行学习，使得学生能够全身心的投入到学习中，提高课堂教学的效率，而且与实际生活相联系，还有助于学生将所学的数学知识运用到实际生活中，做到学以致用，避免学生成为传统意义上的书呆子。

总结：

总之，初中数学课堂不只是学生与教师，以及教材之间进行信息传达的空间，更应该是学生与学生、學生与教师之间进行知识交流、不断探索求知的纽带。教师要做到“以生为本”，在教学中时刻观察学生的创新思维，及时抓住充满学生潜能的资源，为学生量身设计教学方案，让数学课堂在动态生成的情境中充满无限可能和精彩。

参考文献：

[1]潘美娟.刍议初中数学课堂动态生成式教学[J].名师在线，2018（27）：66-67.

[2]郑苗华.动态生成 焕发数学思维活力[J].数学学习与研究，2018（14）：49.