王尕耀
摘 要:英语是一门语言类科目,又是一个应用性和实践性较强的学科,需要学生掌握好相关知识,并熟练应用到实践中。但是在实际教学中,学生的实践能力往往得不到锻炼,自主学习能力也很差,需要得到提升。随着教育形式的改变,学生的主体能动性逐渐受到重视,并成为一个重要的研究课题。对此,教师可就高中英语教学中学生主体能动性的发挥进行探讨。
关键词:高中英语;主体能动性;发挥策略
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2020)16-0097-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.048
一、培养学生主体能动性的必要性
(一)新课程改革的要求
传统的教学模式已经不能满足新时代的教育特点,也不符合学生全面发展的要求。国家教育部门在综合社会发展特点的基础上,明确了新时期的教育要求,制定了新课程标准,让学校将学生的主体能动性作为重要的素养去培养。因此,培养学生的主体能动性是具有依据性的。
(二)促进学生综合素养的提升
随着社会经济的发展,社会对于人才的要求逐渐提升,各个企业在市场中的竞争十分激烈,企业需要的是能为企业真正谋取利益的人才,而不是单纯成绩优异的人。所以学校也需要培养学生的综合素质,为学生的终身发展考虑。而培养学生的主体能动性正是促进学生综合素养的好方法。
(三)减轻学生与教师的负担
传统的教学模式中,学生与教师都很累。教师需要竭力考虑需要讲解的知识,担心某一块地方会被自己遗落,在讲课中也担心因为自己的失误或者遗漏,造成学生的理解偏差,每次遇到学生出错或者学习不积极的时候,总会觉得心力交瘁,因此,教师的负担与压力通常会很重。与此类似的是,学生的课业压力与负担同样不轻,进入高中以后,学生需要学习的科目增多,学习难度加大,还面临着紧张的高考压力,负担也比较重。而注重主体能动性的培养,可以让教师放下一部分负担,将精力放在监督学生自主学习上面,不用为单向教学的枯燥而苦恼,学生也因此免去了大量的题海训练,通过科学的方式去学习,获得知识,提升了学习效率,负担也会大大减轻[1]。
二、高中英语教学中主体能动性的培养现状
在新课标理念的影响下,不少学校和教师已经认识到学生主动学习的重要性,并从学生的角度出发开展教学活动。在课堂教学中,教师应本着“人文主义”的情怀,尊重学生的主体地位,由直接灌输变为引导教学,通过引导,为学生预留一定的自主学习空间,让学生可以在自主思考中获得更直接、印象更深刻的知识,促进学生的学习[2]。这些变化都说明,在新时期的高中英语教学中,传统的教学方式开始转变,新型高效的教学方式在探索中取得了显著的成效,但这些变化并不彻底,高中英语教学依旧存在不少问题。
我们都知道传统的英语课堂,包括其他学科的课堂,都属于“灌输式”课堂,也就是全程依靠教师的“灌输”而进行的。在这种模式下,学生是被动学习的,根本没有机会发挥自己的主体能动性,自主思考和自主学习能力比较差,学生的学习积极性和效率也不高。造成这种现象的主要原因是应试教育的影响。但是在社会多元化发展的时代,传统的教学方式已经到了“日落西山”的地步,越来越不适应社会的发展特点,需要尽快摒除。但现实的情况是,还有很多教师坚信“分数至上”的观念,不愿意改革教学方式,也有一些教师因为学校和家长的压力,虽然知道过度追求分数对学生的长久发展没有好处,但还是被迫采用以前的方式去开展教学,注重学生的成绩提升,而不是其他方面的提升。
当前的高中英语教学中学生主体能动性的培养主要存在这几个问题:
一是教师观念不能及时转变,教学目标侧重于学生的成绩,教学方式太过单一,不愿意应用新型的信息技术教学工具,教学方法陈旧,仍旧以灌输式教学为主。
二是学生与家长的观念陈旧,认为学习的唯一目的就是为了进入大学,所以分数是第一要务,他们只重视如何提升成绩,除了在学校的学习以外,还会在课外时间参加一些辅导班。
三是学生的自主学习能力差,自主学习意识也不强,由于长期的被动学习,导致学生失去了自主学习的动力,不愿意主动探索思考,缺乏创造性思维。
四是学生的英语实践能力差,由于外界语境的缺乏和实践训练的不足,大部分学生只能达到认识单词、句子、文章,能够简单写作的要求,不符合听说读写全方面发展的要求,英语实践能力比较弱。
三、发挥学生主体能动性的有效策略
(一)教师角度
教师是教学活动的主要执行者,负责课堂知识的讲解和课堂秩序的维护,引导学生思考和学习,因此教师的位置是任何角色都不能取代的。在发挥学生的主体能动性之时,需要从以下几个方面进行改进。
1.改变传统观念,尊重学生的主体地位。要实现学生主体能动性的培养,就得先认可学生的主体地位,并在这种理念下开展一系列教学活动。教师要认清现行的教育特点,按照新课程标准和社会需求去改进教学理念,彻底与灌输式教学划清界限。在课堂教学中,要围绕学生的学习需求去讲课,而不是以自己为中心。在这里,尊重学生是必要的,既可以得到学生的认可,又能拉近彼此的距离,有助于学生的自主学习。尊重学生要从多个方面做起,比如说话态度、交流神情、动作语言等。
2.创新教学方式,采取更豐富的教学形式。原有的教学方式是单一的,造成的后果也有目共睹,优生还可以认真听讲、自主学习,但是其他的学生就不能有效控制自己了,他们经常会感到上课枯燥,教师讲的没有意思,厌学情绪一天天积累起来。学生不愿意学习,但是在家长与教师的监督下,又得硬着头皮学习。这种情况的学习,效率也不高。因此,为了促进学生的学习,教师不应该想着如何去“逼迫”、监督,而是要提升他们的学习兴趣,毕竟主动学习比被动学习更有效率。
学生对学习不感兴趣,一方面是因为学习枯燥,学习内容又比较难,给学生造成不少压力和阻挠,让学生逐渐失去学习自信心和兴趣;另一方面也是教师的教学方式过于单一化造成的。所以,教师要调整教学策略,改变单一的教学方式,将更加新颖有趣的教学方式引入到课堂中,先提升学生的参与度,再进一步促进学生的学习效率。
以合作教学为例,合作教学是一种以小组为单位的教学形式,教师通常会将几个人分配到一个小组中,并布置一些学习任务,让他们一起探讨思考,彼此之间合作互动,得到知识。以人教版高中英语必修3 Unit 2 Healthy Eating为例,这是一篇介绍饮食习惯的文章,包括传统饮食习惯的改变和日常饮食选择,旨在让学生明白健康饮食习惯的养成是拥有健康体魄的前提。文章中有大量的生词和复杂句式,而且每一段的主题句也不太明显,大部分在段落中间,而不是在段落的前后。学生在学习时,需要学习掌握不少生字词,大部分都与食物有关,比如:protein(蛋白质)、calcium(钙)、carbohydrate(碳水化合物)、fibre(纤维)、mineral(矿物质)、vitamin(维生素)、vegetarian & vegan、green food and clean food(素食者)等,因此在学习中,学生需要克服生词障碍,并在略读中找到文章主旨,理解作者的写作意图。为了增强学习的趣味性,教师可以让学生利用猜词技巧,猜测一些生词的含义,并且根據这些内容,为自己制定一份“健康饮食谱”。在学生略读课文之后,教师布置一些思考问题,并让学生按照每组六人的方式分组,对问题进行思考。事实证明,在分组交流学习中,学生可以放松身心,展开激烈的讨论。在这个过程中,学生的语言焦虑感也有所降低,效果非常良好[3]。
3.增强师生互动,调动学生的主动性。由于受到长期的压抑,学生的主动性变得很差,教师在培养学生的主体能动性之时,会遇到不少麻烦。因此,教师要先降低学生心中和自己的隔阂,与学生加强互动,并在这一过程中逐渐引导学生去自主思考问题。教师可以采取提问的方式,引导学生思考,在提问时,要注意提问技巧、提问语气、内容和实际,不给学生居高临下的感觉,注重问题的层次性,针对不同情况的学生,设置不同的问题,而且要尽量面面俱到,对优生、中等生和差生都要涉及。除此之外,提问要尽量设置在课堂的前十几分钟,越到后面,越要减少提问频率[4]。
(二)学生角度
学生是教学活动的主体,也是培养对象,是决定教学质量的根本所在,因此学生自身要发挥好自己的作用,注重学习方式的调整。
1.从根本上认识到主体能动性的作用。学生在整个学习中是发挥着关键性作用的,而在主体能动性的培养中,也同样如此,只有学生积极配合教师,才能不断提升自己的自主能力。所以,学生应该从意识层面上认识到主体能动性的作用,消除成绩是唯一检验标准的观念,不但要重视成绩,还要注重自己综合能力的提升,并在教师预留的空间里尽情发挥自己的能动性,实现自主思考、自主学习的目标。
2.全面分析自己,根据自己的特点展开学习。凡事都要讲求实事求是,学生的学习也不例外,适合自己的方法才是好的方法。在学习中,学生要探索出适合自己学习的方法,而不是盲目地搬移他人的做法。为此,学生应该对自己进行全面分析,并在同学与教师的帮助下,制定合理的、有针对性的学习策略,一步步培养自己的能力。
参考文献:
[1]李莉.谈高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].教育科学(引文版),2017(11):312.
[2]金花.浅谈高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].学子(理论版),2015(21):70.
[3]龙晋巧.高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].教学与管理,2004(15):79.
[4]刘启强.高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].科教导刊——电子版(中旬),2013(12):79.