行动导向教学法在中职语文教学中的应用

【摘 要】本文基于中职语文教学现状，分析行动导向教学法对中职生语文学习的影响，结合教学实际，以头脑风暴、任务驱动、卡片展示为例，论述行动导向教学法在中职语文教学中的应用，旨在激发中职生的语文学习兴趣，提升中职语文教学质量。

【关键词】行动导向教学法 中职语文教学 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0115-02

行动导向教学法是当前中职语文教学中主要推广的教学方法。行动导向教学法并不是单纯地指某一种教学方法，而是由一系列以学生为主的教学活动组成的教学模式。由于中职阶段的主要教学目的是培养学生的职业技能，以致大部分学生对语文等基础性学科的重视程度不够、缺乏学习兴趣，但语文是学生在日常生活中必不可少的。行动导向教学法将传统枯燥乏味的语文教学转变为学生可以自主参与探索、发现语文知识的教学活动，充分吸引学生的课堂注意力，转变学生的课堂地位，将学生的个人情感应用于学习中，能够有效培养学生的自主学习能力，综合提高学生的语文素养。

大部分中职生基础学科成绩较差，对语文教学普遍缺乏兴趣，学习能动性不足。而语文是日常生活中必备的一种沟通基础，对学生未来的工作有重要的影响，因此中职教育除了要注重学生职业技能的培养以外，还要注重学生语文基础能力的培养。行动导向教学法对中职生语文学习有积极的影响。首先，行动导向教学法的主要教学目标是培养学生的语文综合能力，其根本理论是将教师与学生的课堂教学地位相互转换，教师成为学生学习过程中的组织者和引导者，而学生则需要通过自己的思考来完成教学任务，转变传统的以教师为主导的课堂教学模式，给予学生更多自主发挥和学习的空间。其次，行动导向教学法的教学模式灵活多样。中职生虽然对语文知识具有一定的好奇心，但是不喜欢教师将语文概念化讲解的教学方式。行动导向教学法强调学生的自主能动性，丰富学生的语文学习过程，增强学生的课堂体验，让学生可以在学习中充分发挥个人特点、不再被动地记忆语文知识，加深学生对语文知识的理解与应用，非常符合中职生的心理年龄特点。

行动导向教学法的教学模式多种多样，本文主要探讨在教学中常用的头脑风暴、任务驱动、卡片展示三种模式。

一、头脑风暴模式

头脑风暴模式主要是指教师在教学活动中将学生划分成学习小组，让学生发散思维，在小组内部充分地阐述个人对语文知识的理解。传统语文教学往往以教师为主，教师根据教学大纲设计教学内容，将语文知识逐一传授给学生，学生在学习过程中完全被动地接受，没有个人主观思想的介入，导致学生的学习思维不活跃。而头脑风暴模式的最大特点是学生的思想在课堂上不受约束。首先，学生相互讨论，自由发挥，踊跃发言;教师综合学生的回答，将知识总结归纳。教师所总结出来的语文知识全部源于学生的个人回答，非常有利于加强学生对知识的理解。其次，学生在小组内相互交流意见进行讨论的过程中，小组成员的发言很有可能会带给学生新的启发，让学生对语文教学内容产生新的理解。与此同时，小组成员之间也会形成相互学习、相互竞争的氛围，学生在讨论的过程中相互获得大量的信息，教师再加以正确的引导，从而达到创造性解决问题的教学目的。最后，头脑风暴模式在学生的学习过程中是缺少教师监督管理的，学生所面对的小组成员都是自己的同学，所以学生没有心理压力，可以更加充分地将个人思想表达出来，进而提升学生的课堂参与感。

例如，在讲授《我的母亲》这篇课文的时候，首先教师提出任务：“请同学们想一下古今中外赞美母亲的诗歌、文章和歌曲”。要求学生在各自小组内独立、自由地思考，尽可能地不要进行讨论。其次，学生将自己思考的结果罗列关键词并写在卡片上，一般情况下关键词不要超出七个字。一个词语占据一张卡片，但是不限制卡片的数量。再次，要求将书写完成的卡片张贴在白板上，小组的成员代表对关键词所表示的含义进行解释。最后，小组间进行讨论，各抒己见，教师对形成的结果进行归纳整理。通过头脑风暴，学生罗列出《游子吟》《乡愁》《烛光里的妈妈》《懂你》《听妈妈的话》等。教师不对学生的观点进行正确、错误的评判，而是对存在的不足进行补正、对优点给予表扬。头脑风暴在很大程度上提升了学生学习语文的兴趣，且高效地导入新课程、降低学习的难度，更贴近学生的实际情况，进而有效激发学生的学习积极性。

二、任务驱动模式

任务驱动模式主要是指教师以工作任务作为教学目标，将传统教学中的知识和学习任务分离出来让学生单独进行学习，通过专业技能训练和构建专业理论知识来展开教学。任务驱动模式只有在语文教学实践活动中才有教学意义，如果在课堂教学中多次使用任务驱动模式，就会导致课堂教学枯燥乏味、学生的学习相对被动。首先，实施任务驱动模式的前提是教师要根据学生的个人特点，将语文教学中的知识要点与教学任务有机结合来设计教学任务。其次，在布置学习任务时，教师要为学生讲清楚学习任务及应当达到的学习目标，并且根据每一个学生所领到的不同学习任务的难易程度给予一定的辅导，帮助每一个学生明确学习目标。再次，教师需要对学习内容进行简单的演示，或者辅导某一个学生来完成学习任务，促使每一个学生在学习之前掌握一定的学习方法。又次，提出需要解决的问题，一般来说教师要根据学生的个人能力提出两方面的问题：一方面要求学生通过学习任务来理解教学知识点;另一方面要求学生通过不断的自我学习掌握学习方法与学习思路，在遇到无法解决的难题时，应当如何思考和探索。最后，在学生完成问题的探索与研究之后，教师针对学生的学习方法和探究过程进行總结，确保每一个学生都可以了解自己在学习过程中的优点与缺点，并在未来的学习过程中加以改进，从而提高学生的综合素养。

例如，在学习《我愿意是激流》这首诗歌的时候，教师可以实施任务驱动模式。首先，教师将学习任务单下发给每位学生，指导小组成员明确学习任务。其次，要求小组成员按照顺利依次朗诵诗歌，并在诗歌中找出意象的词语，将其书写在白纸且张贴在黑板上。接着，让学生利用简洁的语言讲述意象的基本特点。再次，小组讨论、合作探究，思考诗人要表达的思想情感，之后选择一名代表将小组讨论的结果表达出来。在小组合作探究的过程中，教师要对小组活动给予适当的指导，引导小组成员围绕诗歌内容进行分析，最大限度地将对诗歌的理解表达出来，使学生在问题回答的时候更加准确、明了。最后，教师总结讨论内容，并要求学生仿写诗歌，表达自己的情怀。教师师可以按照下列的结构，让学生以同学、朋友、父母等为对象创作一首短诗，表达对他们的爱与责任：

我愿意是____________，

只要我的____________是____________，

在我的____________里。

整个任务驱动教学，第一个学习任务是“品”，第二个学习任务是“作”。学生最终顺利完成诗歌创作，并将自己的作品展示给同学，通过相互交流完善自己的作品，从而提升学习自主性。

三、卡片展示模式

在傳统教学中教师往往将语文教学任务模块化，教师与学生共同完成某一项学习任务，但由于学生在教学活动中相对被动，且教师在教学任务结束后并没有对语文知识进行总结与归纳，导致学生学习效率低下。中职语文教学所涉及的语文知识相对复杂、教学重点较多，如果学生在学习过程中不进行系统性的记忆就很容易忘记。为了帮助学生记忆，教师可以将教学重点与难点制作成语文学习卡片，将语文知识重点与难点记录在卡片上，让学生可以随时随地进行复习。这些记忆卡片也可以要求学生自己制作，学生制作卡片的过程也是对语文知识的再一次复习，是加深学生对语文知识理解的有效教学方法。

例如，在中职阶段的语文学习中，文言文是语文学习的重点和难点。一是学生需要分清楚文言文中的实词和虚词;二是文言文很多语法习惯与现代语言存在着差异，学生需要理解倒装句、判断句、被动句等句式，特别是倒装句，理解难度很大。首先，就倒装句而言，文言文中的倒装句是相对于现代汉语语法习惯而言的，倒装句又划分为主谓倒装、状语后置、定语后置、宾语前置等。在疑问句中，将疑问代词作为宾语前置，如“大王来何操？”在介宾短语中的宾语前置，如“不然，籍何以至此？”等等。定语后置最常见的是用“之”使定语后置，如“四海之大，有几人欤”;还有用“者”做后置，如“马之千里者，一食或尽粟一石。”其次，很多实词在不同的文章中代表的含义也有所差异，在中职语文阶段，最为常见的实词有150个，如“爱”“安”“倍”“书”“或”等，学生很容易混乱。针对文言文中存在的这些用法，学生理解起来十分困难，教师可以使用卡片展示模式，将常见的用法进行列举，让学生通过卡片进行分辨，有助于学生对文言文知识的理解。

总之，行动导向教学法相对于传统教学来说，更加强调学生在教学中的主体地位，教学方法灵活多变，有利于学生的全面发展，在中职语文课堂中可以收到更为有效的教学效果。教师可以针对实际教学内容，采取不同的行动导向教学模式，有效激发学生的语文学习兴趣，帮助学生更高效地理解语文知识，进而提升中职语文教学质量。

【参考文献】

[1]黄玉鲜.行动导向教学法在中职语文教学中的探究及应用[J].学周刊，2018（4）.

[2]乔玉兰.行动导向教学法在中职语文教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）.

[3]李晓惠.行动导向教学法在职业院校语文教学中的应用策略[J].开封教育学院学报，2016（11）.

【作者简介】陈晓莹（1986— ），女，江苏泗阳人，江苏省泗阳中等专业学校助理讲师，研究方向为语文教学。

（责编 罗汝君）