中职心理健康教育和思想品德教育的有效融合

【摘 要】本文基于中职学生在认知、学习能力方面的独特之处，分析中职心理健康教育与思想品德教育的教学要求，论述中职学校心理健康、思想品德教育的融合策略，提出融合中职思想品德与心理健康教育内容、灵活运用教学方法融合心理健康教育与思想品德教育、改进教育评价方式等做法，以促进学生健康发展。

【关键词】中职 心理健康教育 思想品德教育 融合

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0100-02

职业教育的目的是为社会输送应用型人才，满足用人单位的人才需求。中职学校除了培养学生专业技能外，还要培养学生健康心理素质和良好的思想品德。中职学生处于身心发展的重要阶段，需要具备良好的心理素质面对学习、生活和未来的工作，因此对他们进行心理健康教育非常有必要，可以有效纠正现阶段学生的不良思想倾向，鼓励他们学习更多的学科知识，形成积极的价值观。心理健康教育也是对思想品德教育的有效補充，思想品德教育与心理健康教育的完美融合符合中职学生身心发展的规律。

一、中等职业学校心理健康教育与思想品德教育概述

（一）心理健康教育概述

心理健康教育是发展中职生心理健康的重要课程，也是提高中职生心理素质的特殊课程。中职心理健康教育涉及学生的学习、生活、情感以及家庭和人际交往中遇到的各种心理问题。中职心理健康教育可以提高学生的心理健康意识，发现和解决学生的心理健康问题。

（二）思想品德教育概述

开展思想品德教育可以提高学生的思想道德意识，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。中职学生的思想品德教育不限于思想品德课，日常的课堂教学和其他课程的教学也可以渗透思想品德教育，以帮助中职学生建立正确的三观，成为心理健康的高素质专业人才。

二、中等职业学校思想品德与心理健康教育的融合路径

（一）融合中职思想品德与心理健康教育内容

首先，在教材选择方面，现阶段的中职思想品德教育课程内容包含丰富的心理学知识，教师要充分挖掘思想品德教材中的心理健康教育内容，引导学生更加深入地认知心理学。例如，在“哲学与人生”一课中，教师可以在教学内容加入关于自信自强的心理健康教育内容，引导学生建立自信，形成自我完善的积极态度，使学生能够面对现实中的挑战并相信自己可以克服困难。与此同时，教师要了解学生在课堂过程中的心理状态，鼓励他们克服心理上的障碍。如一些学生在上课时不敢举手提问或回答问题、在选取班长时也不积极参加，针对这些问题，教师需要选择合适的教材内容，向学生讲解教材中包含的人生道理，引导学生以更积极的态度应对生活中的挫折和困难，使学生更加积极地融入集体，形成乐观的心态。

其次，教师要积极拓展思想品德教育内容。社会在不断发展和变化，但是目前的中职心理健康教育、思想品德教育内容没有与社会同步，教师应该利用当前的信息技术手段积极拓展教学内容，基于教材与现实的结合，利用多媒体来丰富教材，实现理论与实践相结合。例如，教师可以围绕学生现实生活中关注的问题，如校园暴力现象以及学校对此类事件的处理案例，组织学生在课堂上讨论，教会学生明辨是非。只有将教育与生活联系起来，才能使教育获得生命力，只有教育的内容与学生的学习和生活息息相关，才能有效鼓励学生学习。

最后，在优化和整合课堂教材内容时，教师要找到心理健康教育的切入点以满足学生的实际需求。健康的心理素质对于学生的生活至关重要，教师应该让学生在获得知识的同时接受心理健康教育，形成良好的心理素质。如关于人的意志品质的内容包括自信、自尊、独立、坚强的意志以及对他人的尊重、抗挫折能力等。在讲解这些内容时教师应该与学生的现实生活结合开展心理健康教育，激发学生的学习热情，有效提高学生的心理素质。例如，在讲到如何对待挫折的相关内容时，教师要考虑到不少学生都是父母和家人的掌中宝，他们遇到困难和挫折的可能性较小，导致他们在遇到挫折时往往会放弃抵抗、害怕面对挫折。在这种情况下，教师可以结合教材引导学生意识到人的一生中挫折很普遍，每个人都会遇到挫折，挫败感也是一种财富，必须以积极的态度对待它，并认识到克服挫折的过程可以给我们带来启发、增强信心。同时，帮助学生掌握一些对待挫折的方法。教师可以指导学生做卡片，在卡片上记录自己遇到的挫折，要求学生匿名填写，以便学生真正说出自己的挫折经历，要求卡片上的内容清晰明确;之后教师收集这些卡片，组织学生共同分享这些挫折经历，使学生认识到挫折会经常出现在生活中，要用平常心对待。

（二）灵活运用教学方法融合心理健康教育与思想品德教育

首先，青少年的年龄不大，他们的道德和健康心理的形成与其成长环境密不可分。教师的教育活动必须结合学生的现实生活整合教育内容，创设教学情境，以生活为导向鼓励学生积极地获取知识，以取得事半功倍的教育效果。为此，教师平时要多关注国家大事，尽量阅读更多的新闻资讯，尤其是现在互联网信息快速更新，教师应经常访问网络以了解最新的资讯，并根据课程要求选用合适的资讯作为教学素材合理地应用于课堂教学。例如，在讲解“协作和分工”的相关内容时，教师可以结合苹果手机的生产销售新闻，由浅入深地讲解协作与分工的重要性，引导学生掌握协作与分工的规律;在讲解“改革开放是富民之路”时，教师可以先让学生访问各自的祖父母、父母，以了解过去人们的衣食住行状况，然后和现在人们的衣食住行进行比较分析，使学生深入了解改革开放给人们生活带来的巨大改变，从而深刻认识到改革开放是正确的选择、是致富之道，从而培养学生的爱国主义精神，激发他们的民族自豪感。

其次，教师可以灵活使用文字、图片来说故事、讲道理。图文故事通常可以有效激发学生的学习兴趣，倍受学生欢迎。如教会学生重视友情的图文故事《夏洛的网》、引导学生积极面对挫折的图文故事《小恩的秘密花园》等，有效利用图文故事可以更好地启发学生、更接近学生的内心，从而激发他们对学习的兴趣。例如，在讲解“克服困难并悦纳自己”一课时，很多学生喜欢放大自身缺点，却忽视了自己的优点，缺乏自我认同，自信心不足。此时，教师可以引导学生阅读西尔弗斯坦的图文故事《失落的一角》。故事讲述一个圆圈试图找到自己缺失的一角的过程，圆圈克服了所有困难，找到迷路的一角后却发现自己失去了快乐，因此圆圈决定放弃缺失的一角，继续开始自己的快乐旅程。针对这个故事教师可以提问学生：为什么圆圈想要找到自己的缺角？找到后为什么圆圈不能唱歌了？为什么最后圆圈放弃了找到的一角？如果你是这个圆圈，你会做什么？这是一个有趣的寓言，具有简单明了的中心含义，即缺憾比完美要好。通过一系列讨论，教师不需要给出标准的答案，而是让学生学会接受自己的缺点。

（三）改进教育评价方式，多方面激励学生

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。因此，教师要发挥教育的评价功能，促进教育在原有水平上的发展，改进教育评价方式，从多个方面激励学生，培养学生的自信，引导学生形成健康的心理。

首先，学生实施自我评价，检查自身心理和道德状况是否健康。在自我评价的过程中，学生不仅可以了解实际的学习成果，还可以进行自我认知，不断提高成就感，进而激发学习兴趣。此外，自我评价要求学生提供书面报告，以有效锻炼学生的语言组织能力。学生自我评价的结果应由教师、同学共同确认，同时教师、同学可以评价学生。

其次，采用小组评价的形式。学生创建自我评价报告后，小组成员可以评价学生的自我评价报告，允许学生自由、客观、公正地表达自己的观点。被评价的学生可以结合小组成员给出的评价意见分析自己的优缺点。通过学生之间的相互评价和自我评价，鼓励学生积极向上，学会与他人更好地相处并认识自己的不足，最终实现自身的全面发展。

最后，进行问卷评价。教师列出评价的考核指标，包括学生在课堂上的表现、是否严重违反纪律、是否按时完成作业、考试成绩如何、是否积极参与课堂活动等。这种评价方式可以在教学过程中使用，具体做法应根据学校学生的实际情况而定。问卷调查评价方式可以用来了解学生的思想、心理变化情况。在思想品德教育活动中，教师需要经常注意学生心理的前后变化情况，以此评价教学是否有效。

综上所述，在心理健康教育受到社会广泛关注的背景下，中职教师应该将心理健康教育融入学生的思想品德教育中，帮助学生提高心理素质，增强学生忍受挫折的心理承受力，发展学生适应环境的应变能力。

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【作者简介】梁立新（1970— ），男，广西来宾人，广西理工职业技术学校讲师，研究方向：职业教育。

（责编 罗汝君）