基于核心素养的小学英语课堂教学探究

聂华文

摘 要：日常教学中，积极渗透核心素养，能使学生对语篇展开深层解读，让他们思维得到更好的发散，成功形成应具备的能力与品质。同时，利于改善应试教学的影响，促进学生全面发展，且有助于打造高效课堂。针对核心素养在英语教学中的具体渗透展开详细阐述。

关键词：英语;核心素养;渗透

从目前来看，对学生核心素养的培养尚存在一些不可忽视的问题，其主要体现在过于重视知识教学，缺少对情感方面的关注。同时，不够重视创设良好的语言环境，使学生渐渐对英语学习失去了兴趣，表现出学科素养欠缺的问题。基于这样的背景，要积极更新教育理念，不再只顾成绩，用心渗透学科核心素养。

一、重视听说训练，发展语言能力

语言能力是一种综合能力，集中体现于听、说、读、写几个方面。在向学生渗透语言能力这一方面核心素养时，要改变以往单纯的语音、词汇、语法教学，精心为学生安排一些听说训练。听说训练中，抓住小学生乐于表现自己性格的特点，安排与教学内容相关的英语小故事等听说训练活动，并鼓励学生多在日常生活中使用“Hello！”“Good morning！”等简单英语进行交际。当学生冲破“开口关”以后，他们的语言能力核心素养将得到很好的提升。其中，在“Colours”单元教学时，为了让学生学会blue，green，yellow，red等表示颜色的单词，提升他们的语言能力，课上，可先用blue，green等单词卡片讲授单词。当学生初步掌握新学单词以后，用鼠标点击提前做好的PPT课件，用英语向学生介绍：“This is a green tree。”同时，强调“green”一词。为学生做好示范以后，再次用鼠标点击湖水，请学生做介绍。这时，有的学生将说道：“This is blue。”然后，可继续点击PPT背景图上的彩虹，让学生以“This is...”的形式说一说彩虹上的各种颜色。在说的过程中，学生将积累更多的语言知识。

二、创设问题情境，培养思维品质

人们常说：“思维是从问题开始的。”为让学生变得乐于思维，应重视在课堂教学中创设适合的问题情境，用问题启发学生去思维。在问题情境具体创设中，要多问why。同时，要多给学生创造一些自行观察的机会，启发他们通过观察解决问题。另外，基于问题情境下，要善于为学生答疑，以激励他们更加乐于思维，从中养成良好的思维品质。其中，在“My family”单元教学时，为了向学生渗透思维品质核心素养，课上，可先为学生出示一幅Lily的全家福。结合图片，向学生提问：“How many people in Lilys family？通过自行观察图片，学生将回答道：“There are six people in Lilys family。”待学生回答出正确答案以后，继续追问：“Do you know who are they？”请学生根据图片自己猜一猜。猜一猜环节结束以后，耐心为学生讲解grandfather，grandmother等新学单词。然后，分别出示grandfather、grandmother等人的图片，询问：“Whos that man（woman）？”引导学生用本单元新学单词回答问题。在这样一个问题情境下，学生的思维将变得更为活跃，能通过自主思考解决问题。

三、组织文化活动，熏陶文化意识

课上，为更好地熏陶学生的文化意识，要重视组织丰富多彩的文化活动。文化活动具体组织中，要有明确的教学目标。同时，要保证活动符合学生的兴趣和认知，能调动他们的兴趣，让他们在活动参与过程中获得更好的文化学习体验。另外，要以激励为主，对学生的活动参与行为进行评价，以增强文化活动组织的实效性。例如，在“When is Easter？”单元教学时，可根据教材内容，组织一次复活节文化活动。活动中，先组织学生说一说自己对复活节的了解。这时，结合课堂所学内容，有的学生将说道：“Its on April 4th this year。”当学生谈论完自己所了解的复活节文化以后，再组织学生一起制作节日彩蛋，并进行一次彩蛋比赛，体会西方国家的节日文化。期间，提前为学生准备好煮好的鸡蛋、胶水、彩笔、调色盘等工具，请学生自主利用工具装饰彩蛋。通过参与这样一次复活节文化活动，学生将加深对西方文化的体验，从中养成良好的文化意识。

四、开展合作学习，提高学习能力

学习能力是学生所应具备的重要核心素养。在向学生渗透学习能力核心素养时，要科学组织合作学习活动。合作学习中，合理化分配小组成员，将小组成员人数控制在4～8人。同时，根据课程教学目标，为他们设计合作学习任务，有针对性地布置讨论话题，使他们在取长补短的基础上实现共同进步，合作完成新知学习。例如，在“How can I get there？”单元教学时，为提高学生的学习能力，在Lets talk部分内容教学时，可将全班学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位听录音，分角色朗读这部分对话内容。当学生在分角色朗读中掌握了一些语言知识以后，为他们设计一个调查任务，要求他们根据所在城市或乡镇地图，于小组范围内展开一次调查，以Where is...？/How can I get there？ Its ...问答形式了解school、post office、bookstore等在哪和怎样去。小组合作学习活动中，学生的学习能力将有显著提高。

張瑞敏曾说：“素质比智力重要。”课上，要积极渗透学科核心素养，精心为学生安排一些听说训练，锻炼他们的语言能力。同时，依据教材内容，创设适合的问题情境，让他们的思维变得更为活跃。此外，积极组织文化活动和合作学习活动，熏陶学生的文化意识，让他们的学习水平有所提高，助力他们全面发展。

参考文献：

[1]丁玲.小学英语核心素养研究现状及解决策略[J].疯狂英语（教学版），2017（8）.

[2]马慧.浅谈小学英语学科核心素养的培养[J].才智，2018（18）：88，90.