基于核心素养的小学生数学学习兴趣培养策略探讨

张鹏

摘 要：随着新课程理念的深入及“核心素养体系”的提出，学生在学习中的主体性地位日益得到教育界的重视，培养学生的学习兴趣，激发其学习的内源性动力，是促进学生主体性发展的关键途径。小学阶段是夯实基础、培养思维、养成习惯的关键期，如果教师能够以“趣”促“学”，使学生在趣味化的数学课堂中充分体验到学数学、爱数学、用数学的快乐，将从根本上促进学生数学核心素养的提升。结合课堂实践中的问题，浅谈基于核心素养的小学生数学学习兴趣的培养策略。

关键词：核心素养;数学教学;小学生;兴趣

数学有其独特的学科特点与思维模式，小学生面对逻辑严密、抽象性强的数学图形、符号、公式等接受与理解有较大难度，不少小学生对数学存在“畏难”情绪，这就严重制约了数学高效课堂的构建。反观当前的教学实践，学生的练习多于活动，应试导向明显重于开放性的问题探究，这就容易导致学生在学数学过程中有深深的挫败感。因此，教师应紧抓一个“趣”字来设计教学，充分结合实际学情来创造性地理解教材，化难为易地设计探究性作业以培养学生的数学兴趣，使其在自主、合作、探究中领略知识的魅力，并掌握适合自己的学习数学的方法，培养思考问题的数理逻辑。

一、丰富体验，教学内容情境化

核心素养下的小学生数学学习兴趣的培养，重在激发学生的参与热情，使其对数学课堂产生好感，对数学问题产生探究兴趣。教师可以创设生动、直观的教学情境，让学生在积极的课堂氛围中理解数学图形、符号、公式，一方面可以让枯燥、乏味的数学知识变得鲜活，增强数学课堂的凝聚力与吸引力，另一方面可以使被动接受的小学生积极参与到数学课堂的建构与发现中来，使其大胆表达，敢于发问。比如在“加减混合运算”的教学中，教师可以设计情境游戏：公交车载着10名乘客出发，第一站下车3人，上车4人;第二站下车7人，上车5人;第三站下车6人，上车5人。请问，现在车上还有几名乘客？这样，学生将加减混合运算的理解与生动形象的教学情境联系起来，有利于加深学生对运算法则的理解与内化。再如，在“认识人民币”的教学中，教师拿出不同面值的人民币，让学生摸一摸、看一看、比一比，假设去超市购物，该如何根据商品的价格标签出示等额的人民币，如何根据实际情况让收银员找回零钱。这样，学生在体验、认识并使用人民币的过程中培养了生存技能及利用数形解决问题的能力。

二、动手实践，探究活动多样化

小学生的直观性形象思维较强，动手操作能力较为突出，也喜欢在课堂上表现自己。在数学学习过程中教师如果能将数学探究活动化，使学生通过“做一做”“画一画”等活动来感知数学，理解探究活动所蕴含的数学观念及数学思维，体会实际生活中所蕴含的数学原理与科学规律，感受到数学探索的魅力与解决数学问题的快乐，将有助于学生数学学习兴趣的培养与学习能动性的形成。比如，在“平行四边形和梯形”的教学中，教师让学生动手操作，用木棒摆一摆平行四边形与梯形，体验并归纳出两种图形的特性及区别，小组内交流一下，看看大家制作的图形有什么异同。然后，学生动手拉一拉两种模型，看看它们是否容易变形，以此来对比三角形的稳定性与四边形的不稳定性。在此基础上，提出问题：平行四边形与梯形的共同点是对边平行，如何验证？学生通过动手实践，发现可以在平行四边形与梯形的下底分别做垂线，动手量一量，垂线与上底相交的角是否为直角，于是得出“平行四边形与梯形的共同点是对边平行”。这时，教师要顺势启发，以鼓励学生动手操作来领悟数学图形：“你还有其他的探究方法吗？”其实，小学数学教材中的知识范围有限，数学问题难度并不大，但数学兴趣的培养不应拘泥于教材，而是要引导学生的数学思想，使其形成自主探究的意识。当学生在体验这种动手操作类的探究活动时，教师不妨从旁提出一两个开放性问题，启发学生深入数学的海洋之中遨游與探索。

三、联系应用，数学学习生活化

数学学科的发展先有应用后有理论。来自日常生活的三角形固定问题、“鸡兔同笼”问题、刷墙时的面积计算问题，都可以成为启发学生建构生活化应用的数学资源，使学生在解决实际问题时体验到学习数学的趣味。因此，教师应当以“用”促“学”，让学生在应用中学习数学，在学习中感受数学的实用性。比如，在“十以内的加法”的教学中，教师可以让学生跳出题海来思考数学应用，设计“寻找计算之王”：让每个学生写一个自己的幸运数字，制作成号码牌，所标号码为1～10以内的数字，同桌之间的数字相加，各自写下自己的计算结果，计算错误的淘汰，计算正确的胜出，进入下一轮寻找。这样以此类推，最终推举出“计算之王”。这样，学生的计算兴趣被激发，课堂气氛非常活跃，其学习效率随之提高。

总之，在小学数学的趣味化教学实践中，教师应深入挖掘生活化的数学资源，设计符合小学生心理特点及认知规律的趣味化数学活动，建构情境化的数学课堂，从而让学生主动参与到数学的探究与发现中，真正领略数学的魅力，体验数学探究之趣。

参考文献：

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