核心素养导向的小学高年级语文教学分析

李佳

摘 要：语文是一门人文性较强的学科，学生通过语文学习积累知识词汇，感悟文本中的语言美与意境美，陶冶学生的情操。在小学语文教学中落实素质教育，渗透核心素养教学，可以从阅读、口语交际、写作三个方面入手，提升高年级小学生的语文素养，掌握一定的阅读基础，培养更多的素养，提高文字组织、运用能力，促进学生综合素养的提升，为今后的发展奠定良好的基础。

关键词：核心素养;小学语文;高年级

在小学语文高年级的教学中，教师将教学的重心转移到学生进阶思维的引导上，提高小学生听、说、读、写的综合能力。从多个方面入手，鼓励小学生积极进入各类教学活动中，展现自我能力，认识到自身的优缺点。在教师的引导下逐步解决这些问题，也能建立对语文的学习兴趣，树立正确的价值观、道德修养和审美情趣，从而促进小学生形成健全的人格和良好的品德修养，实现核心素养的教学目标。

一、加強阅读引导，提高理解能力

在核心素养的引导下，小学语文教师对阅读教学转变了一定的认知，更新了教育理念，在阅读教学中不仅注重培养学生的阅读理解能力，还注重引导学生感受其中所包含的情感，通过总结概括理解文章中的人物心理，感受其中所留的情感，以及文章主旨。在教师的引导下，学生能够发表自己的见解和认知，掌握了一定的阅读技巧，同时对人生的创作也有了自我看法，逐步提高小学生的文化修养。

例如，在学习《祖父的园子》这一篇课文时，教师留给学生足够的时间来阅读课文，分析其中作者流露的情感，找出自己喜欢的片段，为了便于学生阅读理解，教师还为学生播放了相关的视频、图片，引导学生快速进入阅读环境当中，理解文章中的一些描写。课文重点描写了作者自由自在的童年生活，其中不乏多处对祖父的描写。教师引导学生利用思维导图来分析文章，提炼出关键词，掌握文章的主体框架。随后询问学生：“阅读文章，文章中祖父的形象是怎样的？在文字中包含了作者怎样的情感？”利用这两个问题激发学生的探索欲望，围绕刚才阅读的内容，谈一谈自己的理解，在和小组成员讨论的过程中产生新的想法，发散思维。将各式各样的想法整理下来，提交给教师。而教师则需要带领学生共同分析文章，体会文章中祖父的慈爱，以及在祖父的慈爱下成长起来的作者对祖父的感情。激起学生的情感共鸣，更加深刻地理解文章描写，提高阅读质量，也为写作训练做好充足准备。

二、营造交际氛围，发散学生思维

口语交际不仅能够体现学生的口语表达能力，还考验了学生的思维能力。教师可以将口语交际的培养作为课堂实践活动，根据本单元的课文主题设置讨论的主题、要求，学生在课下准备好相关的材料，带入课堂中和同学、教师分享，并展开主题的讨论。在学习完五年级上册第8组的课文内容后，教师根据单元主题将口语交际的主题设置为中华民族的解放。优秀学生在课下搜集关于近代中国以及抗日战争、解放战争的相关材料，选出自己最感兴趣、最能激发情感共鸣的一些故事带入课堂中。

教师将口语交际设置为三部分，首先是讲故事环节，学生分享自己准备的故事，利用多种形式展现给同学，其他学生听完故事后谈一谈自己的感受和想法。其次，教师带领学生分析这些故事，串联历史，带领学生重新回顾历史。最后，教师为学生播放相关的影片，创设良好的口语交际情境。要求学生结合故事内容和影片内容，谈一谈自己对中华民族解放的理解和感受，激发起学生心中强烈的爱国主义情怀，提高学生的思想境界，锻炼学生的思维，促进学生综合素养的提升。

三、实现读写迁移，提升写作质量

教师可以借助阅读教学来培养学生的写作能力，引导学生摆脱对写作的恐惧，实现读写迁移，将阅读中积累的素材应用于写作当中，解决写作困境，逐步提高写作质量。

例如，在学习了《草虫的部落》这一篇课文后，教师可以开展仿写训练，要求学生模仿课文的文字运用、组织结构、情感流露等各项内容，根据作者的写作手法，开展写景作文的训练。或者教师可以借助思维导图为学生分析这篇文章的整体架构，提炼出关键词，梳理作者的写作思路，然后引导学生利用思维导图，将自己的写作思路呈现出来。根据主题选择恰当的素材填充进去，培养学生的逻辑思维能力，激发学生的写作思路。在阅读文章和思维导图的引导下，完成自己大纲的创作，改变了以往的写作现状，提高了小学生的写作水平。

总而言之，在核心素养背景下，高年级的小学生更需要进阶思维的培养，教师需要根据小学生的发展特点，创新阅读、口语交际和写作方面的教学，引进多元化的教学模式，注重问题引导和情景教学，发散学生的思维，提高小学生的综合素养。

参考文献：

[1]宋艳萍.小学生高年级语文核心素养培养途径探微[J].文理导航·教育研究与实践，2020（8）：103.

[2]张伟华.基于核心素养探析小学高年级语文教学优化模式[J].文渊（小学版），2020（1）：197.

[3]韩世义.浅析小学高年级语文课堂提升学生核心素养的策略[J].语文课内外，2020（30）：110.