小学四年级语文的有效预习方法

贺梓燕

摘 要：小学四年级是语文教育中具有承上启下作用的教学阶段，课程预习作为引导学生自主学习的重要方式，足以引起小学语文教师的重视。基于此，以小学四年级语文预习现存问题作为研究突破点，继而从不同角度进行有效预习策略探讨，旨在提高小学四年级语文教学效率，激发学生对于语文的兴趣与自主性。

关键词：小学语文;语文教学;预习方法

在小学阶段的教学中，结合课程预习可有效提高学生的自主学习能力，尤其在四年级阶段，学生对语文学习有了基本了解，但未深入进行学习，由教师引导学生进行课前预习，可促进学生形成良好的学习习惯，并通过预习了解课程基础内容，能够有效提高语文课堂教学效率，便于学生理解与掌握。

一、小学四年级语文预习现存问题

叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习。”由此可见预习环节对于语文学习尤为重要，小学教育阶段是培养学生良好的学习习惯，激发其学习兴趣与自主性的重要时期[1]。随着社会发展进程的不断加快，对高质量人才的需求呈上升趋势，尤其在信息化背景下，技术的更新迭代带领各行各业呈现出积极创新的趋势，对新一代人才提出了更高要求，在此环境下，学生的学业压力逐渐增加，逐渐将课前预习时间缩减，造成一系列问题的出现。现阶段小学四年级语文学习现存的问题主要表现在以下几点：（1）脱离教学目标与内容，语文预习任务的主要目标在于提前了解所学知识点，便于课堂学习效率的提升，但在教师设置预习任务时，通常表现为“围绕某课进行预习”，单纯地布置预习作业却未明确预习内容与目标，导致学生逐渐形成了预习作业为“标自然段、划生词、读课文”的固性思维，在长此以往的机械化预习中逐渐丧失其作用;（2）缺乏新颖的预习方法，在新教改背景下，课堂教学方式改革逐渐深化，但未针对语文预习进行指导，这就导致传统预习方法无法引起学生兴趣，进而使预习效果大打折扣。

二、预习方法在小学四年级语文中的创新策略探讨

（一）紧密结合教学目标

在小学四年级的语文教学中，学生受到学习能力的限制无法在预习环节中把握重点，这就要求教师结合教学目标进行总体设计。在语文教材中分为精读课文与略读课文，精读课文要求重点学习，其核心为“教”，而略读课文则为拓展阅读，以学生为主体进行独立阅读，其核心为“放”[2]。教师设置预习任务应以精读文章为主，并结合教学目标进行引导，以实际教学课文为例，在小学语文四年级上册教材中，第一单元《观潮》一课主要讲述了钱塘江大潮的雄奇壮丽景象，激发学生对祖国大好河山的热爱与敬畏之情，教师进行《观潮》预习任务设计时，需紧密结合学习目标进行设计，如将预习方案划分为三个阶段，第一阶段为“齐头并进、若隐若现、漫天卷地”等重点词语的掌握，第二阶段为借助工具书了解课文整体思想，并将“潮来前、潮来时、潮来后”三个时期进行划分并总结特点，第三阶段为资料查阅与补充，引导学生自主积累与收集知识，拓展自身视野与知识面，实现小学四年级语文的深入预习，激发学生学习自主性。

（二）创新预习教学方法

预习方法可结合课堂教学方式进行创新，思维导图教学法在教学改革过程中受到广泛推崇，尤其在小学教学阶段，色彩丰富、图案多样的思维导图更易引起学生兴趣，在预习任务设计时借助思维导图形式可引导学生完成预习内容分类，并提高其动手绘制能力，促进其注意力集中。以实际教学课文为例，在小学语文四年级上册教材中，第三单元《爬山虎的脚》一课，要求学生了解爬山虎攀爬方式，学习作者细心、连续观察的方法，激发学生对于周围事物的兴趣，在这一课的预习设计中，可引导学生利用思维导图的形式进行预习，首先以“爬山虎”为主体进行相关资料查询，并结合资料进行思维导图延伸，拓展学生关于爬山虎的认知，其次以课文“表现手法”为主体绘制思维导图，将其分为“表达方式”“修辞方式”“说明方法”等，以此促进学生系统地学习课文，最后完成课文预习后，由学生根据自身兴趣围绕课文进行思维导图绘制，以不受拘束的方式发散学生思维，继而完成整体課文预习。

（三）根据内容灵活预习

在实际的小学语文学习过程中，教材从不同角度进行选取，如小学语文四年级上册教材，第一单元主要带领学生领略祖国自然风光;第二单元促进学生形成“从不同角度思考问题”的认知思维;第三单元围绕“观察与发现”进行学习，旨在引导学生形成“只要善于观察则会有所发现”的生活习惯;第四单元则是神话故事的学习等，为促进学生的全面发展，教材内容按照单元形式进行划分，并各具特色。例如第四单元《盘古开天地》《精卫填海》等文章的学习，其具有较强的趣味性与故事性，可采取情景模拟、故事演讲等方式作为预习结果评测，而预习内容则是故事情景排练与演习，通过趣味性预习方式可有效结合课文特点进行学习，不仅可激发学生的预习主动性，还可促进学生间的良好互动，营造出轻松和谐的学习氛围，继而提高预习质量与效率，激发学生对语文学习的兴趣。

预习方法是否有效能够切实影响学生语文学习效率，通过课前预习，学生可对课文进行初步了解，并结合预习内容有针对性地进行知识学习，但在实际教学中，课程预习存在的各类问题导致其效果不明显，在素质教育全面发展理念指导下，创新性的预习策略研究成为促进小学语文教学发展的必经之路。

参考文献：

[1]严敏.“磨刀不误砍柴工”：小学语文教学中预习环节的设计与思考[J].科学大众（科学教育），2019（9）：54，170.

[2]倪苏昱.灵动课堂 预习先行：初探思维导图在小学高年级语文预习中的运用[J].科学大众（科学教育），2018（7）：74.