巧用科学评价激发初中生学习生物的热情

史喜云

摘 要：課堂评价既是对老师教学质量的评价，也是对学生学习效率的评价。但通过评价来激发学生的学习热情，这里的评价主体是单一的老师对学生的评价，评价者与被评对象是单一的，但评价的方向和层次是多面的，意在调动学生的积极性，激发学生对生物学习的热情。

关键词：初中生物;学生;评价途径;热情

生物虽然从过去尴尬的、不被学生重视的副课位置脱离了出来，但是它在学生心目中还是副课，还是远没有语文、数学、英语等一些文化课重要，所以学生在学习中会有意无意地轻视它，把重心偏向文化课，导致初中生物教学效果和学生的学习成绩都不理想。但是我们在教学中、社会对学校教学的评价中也能明显感觉到，随着学生核心素养成为教学的一个重点目的，像生物、地理、历史这样的副课地位越来越高，也越来越被学校、学生和家长重视。如果说文化课是学生知识结构的主核，是红花，那么这些副课就是学生知识结构的枝蔓、绿叶，甚至这些绿叶有可能会成为某些学生今生奋斗的事业。所以，客观地采用科学评价的方式，激活学生学习生物的热情，无论从教学方面、学习方面、学生的知识结构方面，还是从学生未来的发展方面来说，都是有百利而无一害的。

一、通过教学过程评价，激活学生情绪

我们知道课堂是学生学习知识的主要平台，但是很多老师把课堂当成了“教”的主要阵地，忽视了“学”的主体性，尤其忽视了学生在学习过程中的情绪。就初中生物而言，这是一门比较难学、深奥的课程，老师需要运用更多讲解的方法。初中生还处在活泼好动的年龄，如果老师一心想把课堂打造成“教”的阵地，学生的学习状态、情绪就会被忽视，他们只能像机器一样被动听讲，获取知识的效率可想而知。因此，作为初中生物老师，在教学过程中要关注学生，科学、积极地给予他们评价，用准确、客观、幽默的评价激活学生情绪，点燃学生的学习热情。比如，“生态系统”的教学过程中，当学生对老师讲解的生态系统的组成、生态系统的自我调节能力等有了一定的掌握，而且对老师提出的相关问题对答如流时，我就幽默地评价道：“你们理解得太快太准了，要我这个老师干吗？给我些面子，下次回答问题，稍微思考一下，让老师觉得比你们稍微强那么一点点，可好？”学生听完哈哈大笑，他们的笑声里有自豪，有被肯定的自信，所以对接下来的学习热情满满，思路灵活，不虚度一分钟课堂时间。

二、通过作业评价，激发学生的积极性

在初中生物教学中，我发现好多老师忽视了一个关键的环节，就是作业。老师的观念还停留在过去“副课纯粹不被重视”的阶段，他们以为像生物这样的副课不需要留作业，学生在课堂上认真听讲就好，要么不给学生布置作业，要么有了作业也不检查、不督促。学生完成不完成，写没写从来不关注。学生也是有惰性的，他们觉得老师不重视作业，自然也就有了应付的态度，这就导致生物教学质量永远得不到提升。但是我们知道，不管是主课还是副课，要想学生成绩好，课前预习、课堂听讲、课下复习，任何一个环节都不能省略。笔者认为，在初中生物教学中，不但要为学生认真、精心地设计作业，还要认真地检查和客观地评价他们的作业，以引起学生对生物作业的重视，从而增强学生的学习热情。以“生态系统”举例来说，让学生总结生态系统的知识点，结合知识点，给自己提出几个开放性的问题并回答。像这样的作业，既考查学生在课堂上学习的效果，也考验学生思路的灵活性。由此，老师的评价要更慎重，更有针对性，不管是作业上的评语，还是面对面的评价，都要能击中学生的认知，这样才能指导学生，也才能调动其积极性。

三、通过实验评价，点燃学生的热情

在生物学习过程中，实验是必不可少的一个手段，也是学生深入了解一些生物发展变化过程必不可少的。但是好多学生对生物实验学习没有热情，自己动手进行实验的时候还好一些，但在观看老师的演示实验时，他们像是在玩，根本没有用心观察，所以老师在实验过程中讲得头头是道，知识点、实验准备、过程、步骤都讲得很清楚，可是学生的学习效果并不理想。老师要想改变这种状况，就要抓住实验这样一个和学生互动、与学生共同完成的机会，调动学生的学习热情。比如，在“比较不同蔬菜中的维生素C的含量”这样一个实验中，老师就要通过看他们的实验总结报告来评价他们。如，“你的报告做得真详细，要是让你自己动手操作，实验一定百分之百成功”，这既肯定了学生的能力，又能点燃学生的学习热情，对教学非常有利。

总之，在任何教学中，老师都不能小瞧评价这个教学手段，这对调动学生积极性和学习热情是非常有用的。学习任何学科，学生的学习热情是保证其教学质量、学习质量的关键，不能轻视。

参考文献：

[1]刘丽.在高中生物学习中培养学生自我反思能力的研究：以河南省淮滨县第一高级中学为例[D].新乡：河南师范大学，2017.

[2]王世晔.如何激发初中生对生物学的兴趣与爱好：以“生物的遗传和变异”为例[J].课程教育研究，2017（24）：155-156.

编辑 陈鲜艳