小学语文“情景教学”优化课程节奏

王晓玲

【摘 要】小学语文是我们在课改之中提到的最为关键的一项课程引导，从我们课改的前后进行对比，由小学到初中改变程度最大的就是语文，现如今的额语文教材内容和考核方式都进行了充分的改良，所以多数家长可能够会吐槽“课程”过于严格，学生的学习压力并未减轻而是增大了。从我们的教材编排上来说学生的学习内容和课文内容有了极大的简化，一定意义上分析我们的课程内容是减轻了，但仔细进行我们的考核层面的了解与解读，发现小学阶段对阅读理解的要求和引进开始提前。这就导致我们的课业额压力和学生的学习压力进一步增强，使得我们的教学推进开始出现严重的阻碍，所以我们经常会发现学校或是老师们为了学生的学习能够得到一定的保障，在课下为学生编排的作业量加大，一定程度上让学生加重了课业负担，虽然能够有效的保障学生学习成绩的稳固推进，但和教学的宗旨严重不符，这就使得我们必须在课前就对学生进行严谨的课堂改革，优化课堂教学的高效性，让学生在课业的大面积负担面前不至于出现课业堆积的负面影响，从而影响到次日的学习效率，导致厌学情绪的滋生及增长。

【关键词】小学语文;情景教学;教学方法

上述我们谈到学生在学习的过程中需要我们有效的保障知识的梳理和作业的编排，由于小学初段就开始出现严格的阅读理解习题编排，使得我们在教学的分析中出现了缓慢推进的问题，课堂的不高效是我们作业量激增的主要问题，因为课程量的编排不到位，我们的复习时间和知识延展时间就显得极为紧张，为了有效的进行这一层面的弥补，多数老师就将家庭作业作为了教学的主要切入点，这种教学模式一定程度上是对学生的成绩有所保证，学生也能够在学习的过程中强效化的把握知识进行理解和记忆。但因为长期的庞大作业量的激增，使得学生的学习开始出现严重的作息不规律，高题量的作业编排直接影响到学生的睡眠和修整时间，这样次日就会因为学生的休息质量太差而直接影响到我们的教学推进，久而久之教学时间越拖越长，复习时间越来越短，学生的作业量和学习压力与日俱增，出现了这种严重的“恶性循环”的情况，使得学生厌学情绪激增，最终影响到成绩的下滑。我们不能因为这种虚假的“进步”而阻碍了学生的正常知识梳理延展，那样是对学生的不负责任。为了有效地将知识进行课堂教学的渗透，加快教学推进速率，课堂的优化改良是我们所要做到的第一要点，通过情景制课堂的塑造与建立，引导学生充分的分析知识理解记忆是我们优化课堂的主要方式也是主要手段。

一、情景教学从氛围上提升效率

首先，我们要说到的就是情景教学能够给我们提供良好的教学延展氛围，学生在学习的过程中通过知识的积累可以深度的去分析知识的积累要素，在这一阶段学生不仅能够将知识进行重复的分析，还能够通过气氛的营造让课堂产生活跃的效果，这是我们教学的基础前提，因为课堂的活跃性，使得学生的求知欲与兴趣开始得到有效的提升。这就为我们高效化的姿势延展做足了准备前提，是我们教学优化的前提优势和必备条件。

例如：我们在教学“坐井观天”这一部分内容时，就可以通过我们对学生进行的情景模拟使用到的情景的比拟，让学生对文章进行深度的揣摩，一方面可以结合我们的还原要点和课文中本就有的“童话意味”进行课文内容的复述，让学生产生动手和深度分析的沟通价值，使得课堂气氛进行活跃，另外，还能够通过这种氛围对学生进行“井底之蛙”这一衍生成语的引导，让学生对知识的分析更为全面，理解更为透彻，这是我们情景教学高效化的基础优势，也是全面分析文章所做的前提铺垫。

二、情景还原深度放大知识理解

其次，我们要谈到的就是学生在学习的过程中对知识的扩充层面的放大理解，学生在学习的过程中需要我们对知识进行延展，当然上述我们谈到的近义衍生是一方面，最为关键的是学生的表达能力和阅读理解能力，而理解和表达就要提到我们的口头交流，我们曾经谈到过“会说才会写”，所以引导学生进行情景还原的阅读就显得十分重要，一方面学生能够顾从朗读的感情分析当中，对文章的中心进行深度的揣摩;另一方面不仅能够在这一阶段提升阅读的朗读能力还能够有效的辅助学生的语气运用和口吃纠正，是我们延伸教学和深度分析课文内容的必备条件。

例如：我们在教学“陶罐和铁罐”这一课内容时，就可以引导学生进行我们的“分角色朗读”让学生用自己的方式与感情去深度分析课文中“陶罐”与“铁罐”的个人性格，从而用这种方式加深学生对课文的映像，同时还能够在学生的朗读的过程中让聆听的学生有更为深度的情感揣摩与中心分析，为我们的教学延展和点出二者之后的的各自结局的必然联系做最为有效的情景模拟和引导分析。这样学生在知识的融合中才不会出现偏差或是失误，让课文的知识放大和深层理解更有保障。

三、情景还原高效提升阅读能力

最后，我们在教学的过程中要谈到的就是学生在情景还原的基础上优化的阅读能力，上述我们谈到使用情景教学可以带动学生揣摩文章的中心含义和中心要旨。而这正是我们要说到的提升閱读能力的前提要素，我们在情景模拟的过程中一方面可以通过知识的引导深入让学生对于知识的全面覆盖做出回应，另外一方面可以在情景模拟的过程中进行更为深度的揣摩，提升课堂效率的同时让学生学会知识的复述，以此对学生的阅读能力得到强而有效的优化。

例如：我们在教学“‘精彩极了和‘糟糕透了”这一课内容时，就可以通过对学生布置的机修额编排和我们深刻引导的教学复述，让学生深刻体会中心要旨的同时深化“结构”与“细节”的把控，通过母亲为父亲的提点，让我们深刻感知出极为细微的描写所流露出的至深至纯的母爱，让我们去深刻的全面的体会知识分析知识，这样学生才能够对阅读理解的把控有所强化，阅读能力才会有效提升。

总之，小学阶段一直使用作业进行学生的学业积累虽然一定程度上能够保证学生学习成绩的提升，但不是长久之策，有效的进行教学的改良才能够在根本上避免时间不足而导致的恶性循环，使用“情景制”课堂不仅能够在欢悦的课堂氛围中提升学生的学习效率，还能够有效的帮助学生完成高效的作业回馈，这才是能够保证学生成绩稳步提升的良久之计。

参考文献：

[1]唐莉娜.情景教学法在小学语文阅读教学中的有效运用[J].名师在线，2021（07）：69-70.

[2]范弘.农村小学语文阅读课情景教学方法的创设及实践研究[J].新课程，2021（09）：3.

（作者单位：同心县下马关镇中心完小）