大学生口头表达能力调查报告及原因分析——以内江师范学院为例

谭洪菊 王孝红 吴 瑶 谭 旭 张 镜 白 冰

（内江师范学院 四川·内江 641112）

随着经济全球化的发展，英语的重要性越来越大。英语口头表达能力是学习者英语应用能力最直观的体现，也是衡量学习者英语综合水平的重要指标。[1]为了了解当代大学生英语口头表达能力在《中国英语能力等级量表》（China’s Standards of English Language Ability以下简称CSE）中的分布情况，团队以内江师范学院为例，对大二年级学生（2017级非英语专业学生）英语口头表达能力等级分布情况进行了调查。

1 调查设计

1.1 调查对象

本次调查随机选取了内江师范学院大二年级1000名学生进行问卷调查。调查问卷共发放1000份，回收1000份，其中有效问卷976份，无效问卷23份。

1.2 调查工具

课题团队根据CSE中的标准，对于大二年级学生口语表达能力制订了相关调查表。为了确保本次调查问卷的质量，团队成员对问卷内容进行了认真地讨论和修订，并且整合了团队指导老师给出的建议。最终形成的问卷包括两个部分：第一个部分为受试者的个人信息；第二个部分为测试口头表达能力的题项。为了保证测试结果的准确性，每道题目设有五个维度：分别是A.非常符合、B.基本符合、C.符合、D.不符合、E.完全不符合，每位受试者只能从五个选项中选出最符合自身目前状况的一个选项。

1.3 调查方法与程序

本次研究项目采取了问卷调查法。团队设计了问卷调查表，了解大二年级学生的英语口头表达能力水平。

在此次项目研究中，问卷由团队队员在自习和课间时段发放给学生，要求受试者匿名填写。

2 调查结果

为了更好地分析大二年级学生的口头表达能力水平，本团队参照CSE制定了调查问卷，随机抽选了大二年级1000人作为调查对象，对这部分学生的英语口头表达能力做了调查，具体情况如表1。

表1

通过数据显示，大二年级80.37%的同学的英语口头表达能力处于三级水平，78.79%处于四级水平，73.9达到五级水平，达到六级、七级水平的学生不到70%，这与《中国英语能力等级量表》要求的标准存在一定差距。从以上数据不难看出，大学二年级中大部分学生的口头表达能力处于三级至五级水平，即该部分学生能理解日常生活中及一般社交场合中的简单语言材料，能把握主旨、抓住重点、明晰事实，也能在熟悉的场合就熟悉的话题进行交流，表明观点和态度，并且表达较为准确、清晰、连贯。而大二年级学生中能达到六级至七级以上水平的人数比例不高，这表明该部分学生对于一般性专业话题的语言材料及自己所学专业领域的学术型材料，不能准确把握主旨和要义，难以对材料中的观点进行评价，不能在熟悉的场合就学习、工作等话题进行交流，表达不能做到连贯、准确、得体。

3 原因分析

根据调查显示，27.1%以上的学生的口头表达能力不能达到CSE中五级及以上水平的标准，本团队认为有如下两方面原因。

3.1 学生学习方面的原因

口头表达能力是各种英语能力的一个综合体现，学生英语口语学习主要存在以下问题：

首先，英语知识薄弱影响学生口语能力。英语基础知识是学生进行口语交流的前提，它包括音标、词汇、词法、句法和语法等等。口语的问题主要体现在以下几个方面：大部分同学基础音标都念得不很准确，但是也没有及时去纠正自己的音标问题；词汇量积累少，在脱口而出的时候往往不能准确表达自己的意思。

其次，汉语的负迁移影响学生口语意识。汉语对中国学生学习英语的影响主要是会产生负迁移，这种意识根深蒂固，这对大学生英语口头表达能力产生了很大的干扰和影响。汉语负迁移[2]主要体现在汉语语音、词汇和语法负迁移上。在语音上，语音系统具有音位差异，例如//、//等音位是不存在的，所以学生很难做到准确发音；在词汇上，汉英词汇具有表达习惯以及内涵的差异，所以准确掌握特殊语境下的具体意义也是一个挑战；在语法上，汉语没有时态、语态等形态变化，这可能导致中国学生句法上的混乱。

再次，心理障碍积累影响学生口语交流。由于中学的教育背景、英语学习基础以及个人学习天赋差异等各种因素的影响造成了大学生口头表达能力的差异。部分学生对目己的口头表达能力没有信心，害怕发音不标准，表达不准确而被别人嘲笑，因而在课堂上不想说、不敢说。[3]

最后，自身重视不够影响学生口语表达。在英语学习中，对于英语能力的考查只有通过考试来检测，但是这些查考方式十之八九都是笔试，学生就自然而然地忽视了口头表达能力的练习。

3.2 教师教学方面的原因

当今我国大学英语的教学，由于教学方式单一、缺乏语言环境、大班教学等因素，教师教学重知识性输入，轻创造性输出，学生缺乏英语口头表达的训练，师生之间的互动明显不足，课堂气氛不活跃，学生开口说英语的机会较少，导致学生口头表达能力不佳。

首先，教学理念忽略学生，不利于学生发挥主动。传统教育理念认为，知识的传授过程即是一个灌输过程，教学过程忽略学生主体地位，让学生只是被动地学习。许多教师在课堂上充分发挥着主导作用，为了确保学生能掌握所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，出现“教师是主体”的局面，学生则处于被动学习的过程。部分教师把外语看作是一门知识课而忽视了培养学生的语言应用能力，因此，口语练习的机会是少之又少。

其次，教学模式呆板单一，不利于学生提高口语。大学英语重点都放在考试的通过率上，过于偏重语法、词汇、翻译等的训练，轻视口语教学，缺乏口语的练习和提高，出现了“哑巴英语”的现象。另外，由于学生的扩招，目前大多数高校非英语专业大学英语采取大班教学，也不利于组织口语教学。

最后，课堂氛围沉闷消极，不利于学生参与学习。[4]大量事实表明，课堂气氛是课堂管理的核心因素，课堂管理行为的目的就是创设一个良好的课堂气氛，以有效促进课堂教学。积极的课堂气氛不但有助于学生对知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。相反，在消极而且压抑的课堂气氛中，学生不会主动参与课堂教学，还会产生紧张、焦虑等消极的情绪。对此，教师又极少做出应对措施，导致学生难以在教学中取得较大进步。

4 结语

通过本次调查，可以看出内江师范学院的大二年级学生英语口头表达能力整体情况有待提升，不论男女或学科性质，大部分大二年级学生的英语口头表达能力能够达到五级水平，但是只有少部分学生能够达到七级及以上水平。因此，这部分学生的英语口头表达能力有较大的进步空间。为了提高大学生的英语口头表达能力，学生自身应当注重英汉语言的差异，认识到英语口头表达能力对于英语学习的重要性，主动参与，积极提升口头表达能力。教师应当适当变革教学方式，主动调动学生的积极性，让学生开口，大胆表达。学校管理方面应当完善相关教学管理制度，加大投入，提升软硬件条件，为师生营造良好的口语教学氛围，促进学生口头表达能力。