小学数学中应重视模拟应用场景的作用

魏春华

摘 要：在小学数学教学中，模拟一个应用场景是常见的教学形式，然而教师需要注意到数学教学在构建情境上的优势，利用好教材案例进行情境教学法，对生活化的情境应尤为重视，发挥情境解决问题的特点使用问题化教学，最终完成互动式教学的转变，真正发挥出模拟应用场景的作用来，帮助提升数学教学效率。

關键词：小学数学;情境教学;生活教学

小学数学往往用实际场景来模拟，进行数学原理的教学。小学阶段在教学中，大多是模拟一个实际问题，来引出对数学原理的讲授。其实，这种方法的应用不只是在小学，即便是高等数学中，也经常使用诸如“七桥问题”这样的实际场景来阐述数学原理，教师如果可以灵活运用，必然能提高数学教学效率。

一、情境教学法

情境教学法其实在日常教学中应用的已经很多了，在课本中，讲解数学知识之前，往往都要提出一系列实际问题来供学生进行思考，帮助学生进入学习状态，情境教学法是通过一个具体的情境来帮助学生将抽象的知识转化为具体形象的实际问题，从而帮助学生进行理解，可以在学生学习的开始阶段就让学生对所学内容产生一个比较直观的印象。在小学数学中，往往采用类似应用题的方式来构建情境，通过模拟一个应用场景，将其中遇到的问题突显出来，并自问自答，在其后进入对数学教学内容的讲解阶段，这样其实已经为教师采用情境教学法提供了方便。

例如，在学习《除法》这一章节的时候，教师就可以利用教材上已有的情境，展开成为学生进入除法学习的良好开端。教材在除法开始处设置的情境还是比较优秀的，先从给小猴分桃子的情境入手，对于孩子来讲是比较易于理解且乐于接受的，随后就是将桃子换为小棒，将问题抽象化，并顺势带出算式，是非常易于操作的情境教学方式。教师可以将这个情境进一步拓展开，将小猴描绘成一个生动的动物形象，帮助学生以面对实际存在的对象一般去思考问题，教师可以讲一个小猴的简短的故事，将小猴的形象由简单的情境创建者变为一个故事的主人公，进而将一系列除法问题转化为故事中的一部分，从而激发学生的探究兴趣，提高数学教学效率。

二、生活化教学

生活化教学是将教学内容与生活实际进行联系，其实和情境教学法有一定的联系，不过，生活化教学对情境的种类要求更加具体，教师所采用的情境应当尽可能来自生活，相比完全依靠教师构建的情境，生活化的情境更易于让学生产生共鸣，并且在学生进行思考的过程中，生活化的情境由于更贴近现实，学生解决起来可能更加得心应手。

例如，在学习《认识分数》这一章节的时候，教师就可以将教材上已有的情境下使用生活化教学的方式来教学。在教材上，本节内容的开始是以同学间分苹果的情境展开的，这个情境中的主人公和情节都是现实生活中时常可以见到的，所以教师可以将这一情境进行生活化处理。教师可以将分苹果的问题抛给学生，让学生结合自己曾经的经历来分析分数的产生和现实意义，从而取得更形象直观的感受，进而提升数学教学效率。

三、问题化教学

在情境的模拟中，往往是在模拟一个数学问题的产生，在教学过程中，情境的作用是帮助学生理解数学概念，而情境的大多数模式都是以情境中的主人公发生的问题为主的，教师也应该注意到问题的解答，用一系列问题来帮助学生思考，从而实现对情境所包含的内容的完整的学习，在解答问题的过程中学生的注意力可以由情境合理地过渡到对数学问题上，从而真正实现情境的引导作用。在数学教学中，问题往往是教学的重要方面，相比其他学科，数学的问题是十分多的，数学题目是数学教学的主要内容之一，所以，利用问题来进行问题化教学也就成为数学教学所易于操作的形式，教师应该注意对问题的提炼，保证问题的难度和广度的合理，帮助学生由情境顺利地过渡到数学问题本身，从而提高数学教学效率。

例如，在学习《千克、克、吨》这一章节的时候，教师就可以使用问题化教学的方式来进行教学。针对这一章节，其情境或许不太多，然而问题化教学的方式还是比较适合的，在质量单位的理解和转换中，教师可以从中找寻出很多的实际问题，从而利用这些问题来帮助学生加深对本节内容学习的深度，本节内容比较简单，然而其中的单位转换比较繁琐，教师可以在反复的提问中检查学生对知识的掌握熟练与否，并且也可以及时帮助到学生。教师依旧可以以课本上的问题为主，将这些问题做各种变形，从而切实考查出学生对这些质量单位的掌握情况，进而提升数学教学效率。

四、互动式教学

在情境建立的过程中，学生也获得了一些自主地位，由于教师建立的情境主要是为了引导学生进行思考，所以教师就可以避免完全的灌输形式的课堂，将对情境的解答的任务交给学生自己来完成，而教师则主要进行引导作用，互动式教学要求教师设立一系列阶段性目标，所以这些目标可以和情境教学法和问题化教学相联系，教师在设定的情境之中设立一系列问题，学生进行对这些问题的解答，从而实现互动式的提升。数学教学内容的解题方面的内容是占比比较大的，相对而言是易于教师进行互动式教学的编排的，从而提高数学教学效率。

例如，在学习《数据的整理和表示》这一章节的时候，教师就可以通过设置模拟任务的方式来进行互动式教学。在教材上已经有了情境设置的实例，而且其实也已经有了相应题目，教师在进行互动式教学的时候就有了很多的便利条件。教师可以接续开鞋店这一情境，或者其它开店情境，通过模拟一个开店任务，帮助学生对数据的处理知识的掌握，将调查、整理、进货分步骤进行任务分派，让学生进行小组合作探究，对书本上或现实中的数据进行搜集，部分搜集过程可以放在课下完成，课上主要针对数据的处理进行探究，让学生自己进行数据整理，并将数据整理的成果公布出来，最终针对数据整理的结果拟定一个进货计划，教师则可以在一旁引导学生得出正确的结论并及时更正错误，从而提高数学教学效率。

总之，通过使用情境教学的方式，帮助学生进入课堂，并着重使用生活化的情境，以问题的解决作为主要任务，最终实现互动式的课堂环境，发挥出模拟应用场景的教学作用，从而提高数学教学效率。

参考文献

[1] 安小刚.小学数学教学中问题情境的应用策略[J].新课程（上），2019，（10）.