传统作文教学的误区研究

覃水庆

摘 要：小学三年级处于作文起步阶段，即由写话向写作的关键时期，如果能好好把握这个阶段，将大幅度地提升学生写作能力，促进学生综合素养的发展。但现实情况却是因为受到传统作文教学的局限，即便花费了很多的精力、较长的时间，作文教学依然止步不前。基于此，本文以小学语文三年级课程为例，尝试总结传统作文教学中存在的误区并针对误区提出合理化的建议。

关键词：小学语文;写作教学;传统教学误区

众所周知，作文在考试中占据着重要的分值，即便是同学们走出校园到了工作岗位上，也离不开写作，因此具备良好的写作能力成为了同学们应该具备的素养之一。基于此，笔者认为如何走出作文教学误区，大幅度地提升学生写作能力迫在眉睫。具体如下所示：

一、传统作文教学中存在的误区

传统作文教学存在着很多的误区，如教师以“教”为主，忽视了作文的本质;独立教学，忽视作文与其他教学环节之间的联系;重视写与练，忽视改与评，不能有针对性地改善问题，

学生写作质量久久得不到提升等，这些误区不仅拖慢了教学进度，也不利于学生长远的发展，因此亟待改善。

（一）忽视作文本质，以教为主

与知识性学科和其他语文教学环节不同的是作文是一种操作性活动，以能力的高低为判断标准，而且这个能力来自学生自己，因此无论是遣词造句、还是文章构造都由学生自己决定。传统作文教学就忽视了这一点，教师们将其当做一般的知识性学科传递自己的写作经验，告诉学生们应该注意的事项，殊不知即便是将这些理论知识熟记于心，依然是纸上谈兵，毫无用处，还需要学生的实战演练。

（二）割裂学科联系，独立教学

写作能展示一个人的语文综合能力。但传统作文教学将语文教学各个环节分裂开来，也就是说写作是写作，口语交际是口语交际、阅读是阅读、写字是写字，它们之间没有交集和联系。这样做的结果是教师浪费了丰富的教学资源，也没有帮助同学们建立知识点之间的连接，养成善于积累、勤于思考的好习惯。

（三）从数量上取胜，抛弃评改

传统作文教学认为“孰能生巧”，也就是借助题海战术让学生们在写作方面有所提升，虽然这样做有一定的效果，但笔者认为付出的代价太大：作文写作时间久、投入精力多，容易引起学生的反感，效果也不明显。此外，很多教师忽视作文的评改活动：他们督促学生上交作文并进行认真的评改，至于评改的结果学生是否存疑或接受就不是他们关心的问题。这就造导致问题多次出现，但学生却没有修改的动力，写作能力也没有得以提升。

二、针对误区提出的解决途径

出现问题并不可怕，可怕的是明知道问题的存在依然严守传统作文教学而扩大误区产生的危害。基于此，笔者针对以上出现的问题提出了合理的建议，如下所示：

（一）明确教与学之间的关系

新课改背景下，“教”与“学”之间的关系发生了转变：学生占据了课堂主体地位，教师成为了课堂服务者、引导者和维护者，这一情况也延伸到了小学语文作文教学活动中。

如，在进行三年级上册《我们眼中的缤纷世界》这一单元的写作练习时，教师们就要充分激发学生的想象和写作能力，不需要站在自己的立场和角度告知大家应该怎么想、怎么写。当同学们将自己眼中的世界展示出来时，教师还要给予充分的肯定，培养学生的写作自信心，当然，同学们作文中出现的问题，教师也要及时地提出，避免问题的扩大化，帮助学生取得进步。

在教学实践活动中，教师要明确了自身的地位，将课堂主导权交给学生，给学生一定的自由选择的权利，这样学生才能发挥出自己的潜能、展示出自己的问题，对写作有自己的理解。

（二）利用语文教学其他环节

从教学实践活动中得知，学科之间存在着一定的联系，语文学科也不例外。因此如何借助其他环节推动作文教学活动成为了教师们应该思考的问题：如在口语交际中如何积累写作素材、从阅读中如何借鉴习行文构思、如何从写字教学中积累新颖的词汇和成语用于作文中等。当然要做到这一点就需要教师们改变传统作文教学理念，运用自己的专业素养在语文学科各个环节中建立联系，帮助学生建立立体化、综合性的知识体系，提升其写作能力。

如，在进行三年级上册《我来编童话》这一单元写作练习时，笔者先带领同学们复习了《去年的树》和《在牛肚子里旅行》这两篇童话故事，为大家提供了仿写的对象;其次，笔者为大家讲解了编写童话故事应该注意的事项，传递了新的知识;再次，笔者要求大家建立自己的思维导图，搜集相关的词汇、素材，疏通自己的思路;最后，笔者鼓励大家自由想象、大胆着笔，将心中所思所想汇于笔端。就这样，在笔者的引导和帮助下，与之前相比这次的作文质量有了很大的提升。

在本次教学实践活动中，教师发挥了阅读、词汇的价值，与作文建立了紧密的联系，有效地推动了写作进度，提高了作文教學质量。

（三）从重视练到重视改转变

作文评改活动尤为重要，因为在评改活动中，教师可以了解学生的问题所在，学生也能依据教师提出的意见做出相应的修改，师生共同合作提升作文教学质量。其实，从其概念上得知，作文评改包括两个方向，一个是评，一个是改，且两者之间有着时间先后顺序，先有评，后有改，改是评的结果;评是改的依据。因此笔者认为教师应该纠正传统作文教学误区，重视改，发挥改的价值。

如，进行三年级下册《我的植物朋友》这一单元的写作活动时，笔者不仅将同学们写好的作文收集起来，进行了统一的批阅，还将批改后的作文下发到同学们的手中并规定时间再次上交、批改。再如，当进行完三年级下册《这样想象真有趣》的单元练习活动后，笔者突发奇想，将批改作文的任务交给了学生自己，目的是让学生“对号入座”，了解自己的问题所在，强化改正问题的意愿。当然，笔者也发挥了重要的作用：讲述评改标准，给同学们提供评改的依据;监督同学评改，避免出现乱评、胡改的问题;解答同学们的困惑，让他们信服评改建议等，就这样，在师生共同努力下，圆满地完成了此次的作文练习。

三、小结

笔者认为作文教学活动应该切合实际，与时俱进，符合学生成长规律，而不是局限在旧有的教学经验中无法自拔。基于此，笔者总结了传统作文教学中的几点误区并针对这些误区提出了合理化的修改意见，以期能为教师同仁们提供借鉴。

参考文献

[1] 刘晓娟.打破传统教学模式探索写作教学新路[J].教书育人，2004（03）.

[2] 郑颖.新课程背景下小学语文作文教学的策略[J].中国校外教育，2015（09）.