核心素养背景下初中物理探究式教学设计策略

朱敬国

摘 要：探究式教学是一种以学生为主体的教学模式，倡导“做中学”。核心素养背景下，初中物理教师应当改变过去知识传授的教学模式，通过探究式的物理教学设计，培养学生物理实践和探究能力，发展学生物理核心素养。

关键词：初中物理;探究式教学;核心素养

探究式教学是一种以学生为主体的教学模式，倡导“做中学”，即学生在学习概念知识或者是相关的原理时，结合教师的实例、问题等，自主探索、思考、讨论、观察，最终发现并掌握相应的原理和知识。物理作为一门具有较强实践性和探究性的学科，在初中物理的教学中运用探究式教学法具有极其重要的意义。近年来，核心素养成为教育领域的热门词汇，发展学生核心素养，成为了教师教学的目标和方向。就物理学科教育而言，“科学探究”是物理核心素养的重要元素。基于此，初中物理教师应当以核心素养思想为指导，巧妙地通过探究式教学法的应用，发展学生物理学科核心素养，构建高效的物理教学课堂。

1 核心素养下初中物理探究式教学设计的基本原则

（1）以学生为主体原则。探究式教学法是一种以学生为主体的教学方法，学生是探究的主体。在初中物理教学中构建探究式的教学课堂，唯有学生主动参与，积极探究，方能取得好的学习效果。因此，初中物理教师在进行探究式教学设计的过程中，应当遵循以学生为主体的原则，以发展学生物理核心素养为目标进行科学探究，充分发挥学生在物理探究中的主观能动性。

（2）探究性原则。物理学科核心素养将“科学探究”作为发展学生核心素养的重要组成部分，《全日制义务教育物理课程标准》强调“注重科学探究，提倡教学方式的多样化”。由此可见，核心素养背景下，“科学探究”是改革创新物理教学，提高学生物理综合素养的重要途径。初中物理教师在教学中进行探究式教学设计，应当遵循探究性的原则，所设计的物理问题应当具有启发性和探究性，同时给学生提供更多实践和探究的机会，让学生在动手实践、观察现象以及搜集数据、总结结论的过程中，提高自身的物理科学素养。

（3）科学性原则。初中物理探究式的教学设计，教师应当遵循科学性的原则。一是教学设计应当科学，教师应当本着以学生为主体的原则，所进行的教学设计符合学生的认知规律、充分考虑学生的学习水平以及教学的可行性;二是在指导学生进行探究式学习的过程中，应当确保其研究方法的科学性。如在探究“压力作用效果的影响因素”的过程中，教师可以引导学生通过控制变量法设计实验，类比速度得出压强概念，强化学生对两种科学方法的理解。

2 核心素养背景下初中物理探究式教学设计策略

（1）教学目标设计。教学目标设计是整个教学设计的核心。当前，很多教师都已经习惯了以“三维”教育目标进行教学设计，而关于指向核心素养的教学设计则感到陌生。指向核心素养的初中物理探究式教学设计，教师应当以“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”为框架进行教学设计。以初中物理“压强”一课为例，教师可以进行如下设计：①物理观念：理解压强概念，能够用语言陈述其定义、物理意义，能用公式计算压强和进行单位换算，了解压强的应用;②科学思维：结合实验探究，能够用控制变量法设计实验;能够用理论知识解决生活中有关压强的问题;③科学探究：结合“影响压力作用效果因素”探究实验，探究、分析问题;④科学态度与责任：在科学探究活动中，积极与他人沟通交流，形成实事求是的科学态度，对科学研究物理知识有浓厚的兴趣。这就是指向核心素养的物理教学目标设计方式，教师要紧密结合物理核心素养的四个维度，科学设计教学目标，提高教学质量。

（2）教学情境设计。在课堂教学中创设一定的教学情境，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的关键。指向物理核心素养的教学情境设计，教师要本着趣味性、探究性、多样性的原则，通过生活情境、实验情境、物理活动情境、认知矛盾情境等的运用，吸引学生的注意力，提高物理教学质量。以生活情境的创设为例：我们知道：物理知识与生活息息相关。创设生活化的物理教学情境，是构建生活化的物理教学课堂的有效途径。初中物理教师在开展教学时，可以紧密结合生活现象创设物理教学情境，如在“影响摩擦力大小的因素”的教学中，教师可以结合几个常见的生活现象进行情境创设：①光滑的冰面为什么人们寸步难行？②冰雪天汽车行驶为什么要装上防滑链条？③如何抓住滑溜溜的鱼？这些都是学生常见的生活现象，教师可以结合这些现象引导学生思考，培养学生的物理思维能力。

（3）教学过程设计。初中物理教学中构建探究式的教学课堂，教学课堂应当是“自主、合作、探究”的过程。因此，教师在设计教学过程时，应当从以下几方面做起：①物理探究以实验探究为主，而猜想则是科学实验的第一步。初中物理教师要渗透科学思想，引导学生猜想方向;②教师要改变过去演示实验的方式，将演示实验变为自主探究实验，并科学引导学生进行自主探究，在探究实验的过程中发现问题和解决问题，促使学生实践探究能力提升;③指导技巧方法，提高探究能力。物理实验中构建自主探究的实验课堂，需要教师指导学生实验探究的技巧、方法，让学生能够结合教师的指导进行物理实验，提高其实验技能。同时，针对学生在实验过程中存在的难点、疑点问题，教师应当给予及时的指导，确保实验探究活动的顺利进行。

（4）教学作业设计。指向核心素养的初中物理探究式教学作业设计，教师要把握以下几点原则：①改变过去题海战术式的作业形式，布置具有典型性的作业，促使学生形成物理观念;②布置具有层次性的作业，充分体现不同层级学生的物理科学思维能力;③设计探究性的作业，培养学生科学探究能力。探究性的作业，可以是一些富有趣味性的家庭物理实验，有助于激发学生物理探究的兴趣;④注重作业的开放性，拓展学生学习思维，培养科学责任和态度。例如，在学习了“凸透镜成像规律”，教师布置的开放性作业为：利用卡纸、放大镜、薄膜纸制作简易的照相机。这样的作业设计，不仅能够培养学生的动手实践能力，还有助于加强其对知识的理解，提高教学质量。

总而言之，核心素养背景下，初中物理教师应当改变过去知识传授的教学模式，通过探究式的物理教学设计，培养学生物理實践和探究能力，发展学生物理核心素养。

参考文献：

[1] 吕晓媛.初中物理科学探究实验教学设计及案例研究[D].银川：宁夏大学，2017.

[2] 夏兵.初中物理探究式实验能力培养的实践研究[D].上海：华东师范大学，2015.