解读高中生英语学习“交互式小组学习模式”的构建

凌勇

摘 要：随着新课改的深入推进，人们对高中英语教学的目标有了更高的要求。要想让学生的英语在听、说、读、写中都有更大的进步，教师要不断尝试新的教学手段来激发学生学习热情，提高教学效率。本文围绕高中英语中常出现的一些问题，试着探究如何在高中生群体中推行“交互式小组学习模式”，以及这一手段将为课堂教学提供哪些帮助。

关键词：高中生;英语学习;交互式小组学习模式

交互式小组学习模式在高中英语教学中可以起到非常大的帮助，英语是一门语言类学科，这意味着它是不可能依靠死记硬背就学好的。在小组合作的学习模式中，学生们会进行更多地沟通和交流，通过交换彼此的思想获取更多的教学体会，这对于学生激发学习热情，树立学习自信心以及提高教学效率是非常有效的。为了更好地发挥出交互式小组学习模式的优势，教师也要积极发挥出自己的引导作用，促进学生的共同进步。

1 高中英语教学种常见的问题

大多数的高中英语教师都会把词汇教学看得非常重要，词汇量是学习一门语言的基础，这当然没有问题，但关键是教师不能因为重视词汇教学，就忽略了对学生其他能力的培养。语言最本质的用处是用来沟通，但在高中英语教学中，不少老师还在采用“哑巴英语”的教学手段，这样很容易导致学生对英语学习失去热情，从而导致课堂教学低效化的问题出现。

2 “交互式小组学习模式”对高中生英语学习的帮助

2.1 提高学生交流能力和英语口语水平

交互式小组学习模式最直接的优势就是能够有效提高学生交流能力和口语水平。在小组讨论的环节中，学生要围绕老师给出的问题进行交流和思考，这对于提高学生团队意识以及人际交往能力都能起到不错的效果[1]。通过一些问答式的口语练习，也可以让学生多尝试用英语交流，不断提高自己的口语水平。

2.2 提高教学效率

交互式小组学习模式对于激发学生学习热情有着不错的效果，新课改主张教师应该尊重学生在课堂上的主体地位，在实行小组合作学习时，课堂不再是教师的一言堂，学生们可以自由在小组内进行沟通。学生的自主学习能力和思维意识不断提高，自然也能改善课堂教学低效化的问题，更好地提高课堂质量。

2.3 促进学生的综合成长

利用好交互式小组学习模式，对于提高学生英语听、说、读、写能力，促进学生综合成长有极大的帮助。在学生们交流的过程中，他们可以交换彼此学习上遇到的困難和问题，互相帮助共同克服难题，团队的荣誉感会让他们有更强烈的学习积极性，最终实现共同进步。

3 高中生英语学习“交互式小组学习模式”的构建

3.1 科学进行分组

一般来说我们将交互式小组学习模式分为三个阶段，第一个阶段就是前期准备工作，也就是如何科学的进行分组。分组是否合理会直接影响到最终小组合作学校的效果，教师一定要坚持“组内异质，组间同质”的分组原则，才能保证每个小组的同学都能更好地在交流中共同进步。

在进行分组时，教师不仅要考虑到学生的英语成绩，还要考虑到学生的性别、性格、交际能力和组织能力等等。在一个小组中，每个学生都要扮演不同的角色，比如每个小组中都应该安排一个组织力强有责任感的人担任组长的工作，还需要性格活泼的学生来带动队员们的学习热情，最好再有一个善于交谈的学生负责汇报自己组的讨论成功，和其他同学形成更好的沟通。像这样保证每个小组内成员的差异性，才能让他们在学习过程中互相帮助，取长补短，找到英语学习的乐趣。

3.2 通过小组讨论实现共同进步

交互式小组学习模式最重要的价值还是体现在课堂中的小组讨论过程中。既然主打的是交互式，那最重要的就是交流和沟通的过程，这里不仅包含了组员之内的交互，还包括了师生之间的交流[2]。结合课堂需要掌握的知识点，教师可以为学生提出一些启发性的问题，让他们通过集体沟通找到答案。

例如在人教版高中英语必修3中的Unit2 Healthy eating中，学生们会接触到关于健康饮食的内容。课堂开头教师就可以以“What did you have for lunch？”为话题自然地引出本单元的教学内容，牢牢吸引学生的注意力。课文通过描述两家饭店的不同风格以及顾客的反应，体现出人们对饮食的关注。在讲解完重点单词和语法后，教师可以让学生以小组为单位自由进行讨论，结合课文内容分析“What do you think should go into a good meal？”。在这个过程中，学生们可以了解许多关于健康食品的知识，比如能量食品（energy-giving foods），健身食品（body-building foods）和保健食品（protective foods）等等。而教师则应该引导学生树立正确的健康饮食观念，让他们认识到均衡膳食的重要性。像这样的小组讨论不仅增添了课堂的趣味性，还能让学生更好地将英语与生活相结合，提高他们的英语应用能力和口语水平。

3.3 及时进行总结评价

交互式小组学习模式的最后一个阶段就是由教师进行的总结和评价。在学生完成讨论之后，可以由每组派一位代表来阐述自己组的讨论结果，这个时候教师可以适当与学生进行互动，并且补充一些学生遗漏的知识点[3]。在每个组的同学都表达完自己的看法后，教师可以对学生们的综合表现进行评价，大多数情况下还是以鼓励为主;对于其中表现最优秀的小组，教师也要即使给予表扬，这样不仅可以提高学生的自信心，还能调动其他同学的竞争意识，让他们在之后的课堂中更有学习动力。

综上所述，高中生英语学习“交互式小组学习模式”的构建主要分为前期准备、集体讨论和后期总结三个阶段。在整个学习过程中，教师应该以一个引导者的身份参与其中，通过巧妙的问题启发学生的思考，让他们对英语学习有更多的热情。久而久之，学生就会习惯在课堂上积极发挥主观能动性，主动对问题进行探究和思考，有效提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 张艳.刍议小组合作学习在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（49）：117-118.

[2] 姚静.同伴互惠式阅读策略训练对提升高中生英语阅读能力的有效性探究[J].英语教师，2019，19（10）：92-95.

[3] 王霞.小组合作学习在构建高中英语高效课堂中的应用[J].国际公关，2019（05）：101.