试论动手操作在小学数学课堂教学中的运用

迟玉英

摘 要：动手操作，是学生理性思维培养的主要形式。为此，本文结合动手操作的相关理论，从抽象概念学习、数学思维培养等方面，探究动手操作在小学数学课堂教学中的运用方式，以达到学科知识教学要点，提升课堂授课效率的目的。

关键词：动手操作;小学数学;课堂学习

动手操作，是学生实践能力培养的主要形式，主要以学生主动参与与动手为主要表现方法。它在培养学生的创新思维、启发性分析等方面均发挥着不可一种创新表现形式，进而适应了教育改革创新实践的基本目标。

1 抽象概念学习中动手操作的融合

抽象概念是小学生数学知识学习的首要问题，这是由于小学生阶段成长特征所产生的认知困难。抽象概念以思维意识分析和理解为主，而小学阶段的学生思维高度还并未达到这一层面，知识学习层面的差异，要求教师要将抽象、复杂的数学教学内容转化为直观的、容易理解目的信息，方可被小学生所接受。动手操作部分刚好拥有直观性、直接性特征，教师可以直接利用其优势开展教学[1]。

比如，小学数学教师进行《平行四边形与梯形》一节教学时，为了让学生充分理解“平行四边形”、“梯形”的定义，就采取了动手操作法进行授课。教师在该部分的教学流程归纳为：（1）以平行四边形、圆形、三角形、正方形、长方形、以及梯形图片为展示信息，请学生说一说看到的图形都叫做什么：（2）然后将平行四边形和梯形作为最突出的两个图形，与学生进行探讨研究;（3）教师以实物直观方式，分别从边长、角度、以及形状等方面的特点上，逐步对“平行四边形”、“梯形”的定义条件进行叙述，最后由学生自主动手绘画和制作这类图形，然后总结概念;（4）教师在课堂授课知识完整教学后，为学生预留了“找一找身边平行四边形和梯形应用例子。”的探究课题，进一步发挥动手操作的优势，促进学生能力的提升。

动手操作在小学数学学科教学中的运用，适应了阶段性教学中知识点抽象转为具体化的实践需要，它不仅丰富了学科知识授课体系，还锻炼了学生的动手实践能力，培养学生的独立实践意识，这是新时期教育学科教育实践探索的直接体现。

2 数学规律分析中动手操作的运用

动手操作在小学数学学科教学过程中的融合，是学科授课内容知识关联性学习的主要方式。其一，动手操作可以指导学生在数学内容学习过程中，发现各个部分知识点之间的联系，从而辅助学生形成数学逻辑思维;其二，动手操作作为一种知识识记方法，可以帮助学生形成客观化的知识识记思维[2]。

比如，某小学数学教师进行《克与千克》一节授课过程中，教师就主要借助动手操作方式进行学生能力的培养和训练，本次授课相关要点可整理为：（1）教师以“铁与棉花哪一个重”为探讨话题，请同学先了解“千克与克”之间的关系;（2）以购物情景互动法，帮助学生逐步明晰“克”与“千克”之间的关系，并以板书的形式对应呈现出来;（3）教师在基础知识点学习的基础上，采取习题变式训练法，在课堂中继续引导学生独立完成“克与千克”之间的辨析，进行课堂学习要点的巩固和识记;（4）教师再次将“棉花与铁”的问题作为探讨内容，并以克/千克为单位，在“1000克”和“1千克”之间进行辨析学习。

动手操作在小学数学学科授课过程中的应用，实现了学习知识与课堂互动环节的相互承接。一方面，动手操作要求学生必须主动的参与到知识点的学习过程中来，从而也就保障了学生课堂学习的主动性和积极性;一方面，动手操作也善于以逆向思维分析法，可以训练学生的理性思维能力，这是学生实践能力提升的过程，两者之间兼容并包，达到了培养学生能力的目的。

3 数学思维培养中动手操作的实践

动手操作在小学数学学科教学过程中的运用，也在于动手操作将数学思维的培养转换为一种切实可行、符合社会发展需要的学习过程。也就是说，动手操作过程，可以说是从教学知识点细化安排的过程，它更突出学生是否可以独立的完成知识内容的学习与转化[3]。

比如，某小学数学教师进行《统计与概率》一章教学期间，教师就主要利用了动手操作法进行数学思维的培养，本次工作具体实践的要点可归纳为：（1）教师为学生安排了前期调查小任务，任务课题为“班级中的男生和女生数量是多少，进行洒扫轮流表分配时，男生和女生是如何进行分配的？”（2）在课堂教学过程中，教师就以前期布置的探讨课题为依据，对如何进行数字统计、概率分析、概率计算、统计数据表示等方面的内容进行了讲解。同时，每一部分授课时，教师均请学生分组进行学习内容的自由讨论，然后在收集学生研究意见的基础上，进行关键学习内容的总结;（3）教师课堂中继续对班级中男生和女生的轮流分配问题进行延伸，并与学生一同分析具体工作安排上，是否存在着概率比重不协调的问题，最终指导学生将课堂中学习到的数学知识运用到生活中来。

动手操作在小学数学学科授课过程中的运用，实现了学科知识从抽象到具体再到生活化的转变过程，系列活动是学习知识从依赖性学习到独立性认知趋向转变，为此，我们说动手操作是一种有序的实践教学方法。

4 结论

综上所述，试论动手操作在小学数学课堂教学中的运用，是数学知识框架授课结构优化的理论归纳。在此基础上，本文通过抽象概念学习中动手操作的融合、数学规律分析中动手操作的运用、数学思维培养中动手操作的实践，分析动手操作实践方式。因此，文章研究结果，将为小学阶段授课提供新思路。

参考文献：

[1] 李虹.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].课程教育研究，2019（40）：164-165.

[2] 巫虹华.谈动手操作在小学数学教学中的重要作用——以人教版小学数学三角形學习为例[J].亚太教育，2019（07）：121.