农村小学开展英语有效阅读策略的实践研究

钟志满

摘 要：英语阅读作为小学英语教学阶段中的一个重要板块，其不仅能够丰富学生词汇，提升阅读语感，还能够增强学生的口语能力，获得英语综合素养的全面提升。本文就农村小学开展英语有效阅读策略的实践展开探究，以能够切实激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提升阅读质量。

关键词：农村小学;英语;阅读教学

农村小学开展英语阅读教学大部分都是在课堂上完成的，由于教师教学方法单一，语言学习环境欠缺，使得学生阅读兴趣不浓，相应的阅读能力也无法得到提升。因此农村小学阅读教学必须要积极借助信息技术，整合教学资源，通过多样化的方式将抽象的阅读内容生动形象化，最终促进小学生听说读写能力的全面提升。

1 借助信息技术，激发阅读兴趣

小学生英语阅读质量不高的主要原因就是因为学生对阅读兴趣不大，对于文中的词语意思不理解。基于信息时代的背景之下，农村小学英语阅读教学的开展必须要积极借助信息技术，将课本上的阅读资料进行整合和优化，通过生动形象的图片和视频，刺激学生的多重感官，从而调动全面学生的阅读热情，在潜移默化之中掌握正确的阅读技巧。

例如在教学教科版六年级上册第二单元《A country life is a healthy life》时，教师就可以立足于学生的生活实际，将农村生活的各个现象进行编辑，运用图片和视频的形式呈现在学生面前，调动学生的已有生活经验和认知，从而激发学生的阅读兴趣，进入到“Lets read”的板块活动中。

2 整合教学资源，分解文本难度

在以往的农村小学英语阅读教学模式中，大部分的教师都采用的灌输式和填鸭式的教学模式，使得学生的课堂主体地位没有得到凸显，相应的英语思维也没有得到开发。教师由于固定模式的实施，不仅限制了学生的阅读能力和理解能力，同时学生的口语能力也得不到提升，良好的阅读习惯也很难养成。所以教师可以关注学生的个体差异，结合不同学生的实际发展水平，将较难的阅读材料逐步分解难度，从而进一步加深学生对文本的理解，大大提升课堂教学质量[1]。

例如在教学教科版六年级上册第四单元《I like the city very much》阅读材料时，这是一篇书信的形式，教师就可以首先引导学生对文中的生词进行阅读和翻译，在学生理解了较有难度的词语意思，就能够更加容易的进入到整篇文章的阅读中。然后，教师再反复邀请学生进行复述，对其中的容易出现错误的地方进行勾画，带着旁边的问题再次进行阅读。

3 创设语言情境，提升阅读能力

英语作为一门语言，其在不同的语境下使用的方法和代表的含义都不一样。因此教师在进行阅读教学时，需要为学生创设不同的语境，这样才能够切实提升学生的阅读能力和表达能力，大大降低英语学习的难度。与此同时，为了更好的突破阅读教学中的重难点，教师还需要给学生营造一种身临其境的感受，强化学生的情感体验，化繁杂为简明，持续缩短阅读和学生之间的距离，优化教学成效。

例如在教学教科版六年级上册第七单元《What did you do yesterday》一课时，针对这篇阅读教材，教师就可以将全班学生分为能力均衡的若干小组，然后依次扮演文中的角色，进行对话表演。除此之外，在学生掌握了本节课的句式之后，还可以结合自身实际情况，轮流提问邀请学生回答。通过不同的问题情境，既加深了学生对本节知识的理解，联系了学生生活实际，又发展了语言，有效地提高了学生的阅读能力。

4 激发阅读想象，注重以读促写

小学英语新课标中明确提出了：“教师要培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，掌握听、说、读、写技能，获得英语核心素养的全面发展。”所以在阅读板块的教学中，教師还需要积极注重读写一体化的实现，不仅要丰富学生的词汇语言，还要进行写话练习，真正达到学以致用[2]。

例如在教学教科版六年级上册第八单元《A trip to HongKong》时，在学生学习完本节课的知识后，教师就可以让学生以《A trip to…》为主题，以自己的旅游经验为主，写一篇旅游小作文。在写作时需要注重语句通顺，描写旅游的时间、地点、人物，旅游中印象最深的风景或事件等。在全班学生写作完成之后，挑选作品优异的学生进行朗读，进一步培养全班学生语言综合运用的能力，循序渐进的得到英语核心素养的提升。

5 结语

英语阅读教学是学生学习英语的基础，农村小学教师应当积极重视阅读教学策略的效果，采用多样化的方式不断整合教学资源，凸显学生主体地位，注重阅读方法引导和实践写作的训练，循序渐进的提升学生英语阅读水平。

参考文献：

[1] 余瑾堂. 农村小学英语阅读教学方法之我见[J]. 校园英语， 2019（16）：94-95.

[2] 郭丽香. 基于核心素养理念的农村小学英语阅读教学策略[J]. 英语画刊（高级版）， 2018（8）.