核心素养下如何提高高三英语书面表达能力

林梅云

摘  要：英语书面表达是试卷中综合性非常强的题型，是高三年大部分学生的软肋。高三年的学生想要拿下书面表达的高分、立于不败之地，必须提高各个方面的能力。笔者通过20多年的农村高中的教学经验和多年的高三年毕业班的磨练以及针对福州市教育科学研究“十三五”规划2018年度课题《核心素养下农村高中英语书面表达教与学的探究》研究中，总结核心素养下如何提高高三英语书面表达能力。本文讲述了高三英语书面表达的现状，分析了造成写作问题的原因，提出了提高书面表达能力的措施，以期促成学生书面表达能力的提高。

关键词：核心素养;现状;问题;措施;提高书面表达能力

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）07-0171-01

《普通高中英语课程标准》和《高考英语考试说明》进一步突显了英语书面表达教学在英语教学中的重要地位，确立了高中英语书面表达教学的新理念。然而，现实高三英语书面表达现状却不容乐观。

1.高三英语书面表达现状

（1）审题不清

高三年的绝大部分学生忽视审题，在没有理清题目要求的情况下仓促下笔，造成主题思想把握不准，条理不清，题目信息采点不全面或者画蛇添足等重大失误，甚至偏题。

（2）各种语言错误百出

主要有：主谓不一致、代词误用错用、时态运用混乱、汉语式表达、句子不完整、用词不当、单词拼写错误等。使生成的书面表达档次低。

（3）无语篇整体结构、书写不过关

多数学生写出来的作文像豆腐块，文章逻辑混乱、结构错误百出。另外，书写潦草、涂改得乱七八糟，卷面给人的印象不好。

2.造成书面表达问题的原因

（1）客觀原因

高中阶段，英语教学课时紧，在高一、二年的教师为了疲赶进度，自动屏蔽了书面表达这块田地的浇灌，让书面表达的教学游离于真空状态。虽然，新课标教材把书面表达列入单元教学的最后一个环节，要求学生根据单元内容和相关词汇、句型进行写作，但是，对于如何写并没有给出具体说明，在这样的情况下，如果老师没有具体授课引导写作，学生即使写了又能有多少的收获呢？

（2）主观原因

师生对书面表达的认识不够也就造成师生间缺少真正意义上的师生间的平等对话;偶尔的书面表达的教学也忽视了学生与文本、学生与学生之间的真正的对话和交流，对学生主体这个重要的书面表达教学资源利用不够。

3.提高高三英语书面表达能力的措施

（1）立足高三课堂复习，夯实学生书面表达功底

第一，加强词汇复习，提高语言的流利性和准确性。如何进行词汇复习尤为重要。笔者认为以单元话题为主题语境，以创设课堂语境为依托引导学生进行单元整体词汇复习，培养学生词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高学生运用词汇准确表达意义的能力。

第二，加强课后诵读与课内检测并行，提高词汇的使用频率。笔者在课题研究中认识到诵读是语言输出的最佳途径。因此，笔者在课堂的阅读教学中提炼经典句、高级语句、高级词汇让学生课后背诵。然后在课堂上运用短文填词的形式进行检测，这样既巩固了词汇也掌握了句型。更重要的是知道如何运用词汇和句型。

第三，加强篇章整体结构教学，提高学生谋篇布局能力。笔者利用阅读篇章内容和结构的分析帮助学生形成构建书面表达的结构段落的能力。通过对整体语篇概念的构建，有利于学生谋篇布局，提高书面表达的条理性和连贯性。

第四，听、说、写三者有机结合，提高学生实战能力。

（2）立足各种题型，强化整体语篇生成能力

第一，审准题目不跑题。审题是否精准是书面表达的成败的关键之处。审题时要做到以下几点：审要求;审文体;审人称;审时态;审段落。

第二，抓住主题立主旨。主题句是篇章的灵魂，它统领全文一般放在文章开头。然后，全文对主题句所提出的内容进行解释、扩展。在审要求列全核心要点时提炼出来。主题句要力求句子完整、语法正确，具有吸引力和可读性。

第三，扩展篇章重衔接。主题句仅仅是篇章的主旨大意，要使篇章变得有血有肉必须扩展它，并且要考虑组织安排语句，用一些过渡词或句衔接、巧用词汇和语法等手段使句与句、语段和语段之间构建起合理的语意关系，使整个篇章在意义上具有连贯性。

第四，首尾呼应成篇章。篇章的结尾通常用来概括全文内容，进一步强调中心主旨，使生成的书面表达所阐述的意义更加清晰、深刻，使篇章的首尾呼应、结构完整、连贯自然。

第五，复查纠错成佳作。朗读全文，检查所写内容是否符合题目要求，采点是否到位，格式是否正确，单词数是否符合题目要求。最主要的是要检查语句是否得体，句式结构是否正确，语法是否正确，检查单词是否误写、漏写，习语搭配是否得当等，以及字母大小写、标点符号是否正确等。

第六，书写规范争高档。书面表达不仅反映在表达内容上，也反映在书写上。一定要注意单词拼写正确，书写规范，字迹工整，力求卷面整洁。使别人特别是评卷老师看起来爽心悦目，从而提高自己作文的得分档次。

4.结束语

在高三年书面表达的备考过程中，能力的提升不是一朝一夕就能实现。一方面老师要重视，在平时开展书面表达训练中，夯实学生语言基础知识，强化学生的语用意识，提高语言使用的得体性;另一方面学生也要重视把语言知识和能力结合起来，挖掘语言运用能力和临场发挥的能力。教师还要在篇章框架和语言的表达上为学生搭建支架;充分利用教材的话题，结合全国卷的书面表达特点，进行有针对性的训练。以期促成学生书面表达能力的提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准：2017年版.人民教育出版社，2018