基于陶行知六大解放教育思想，培养英语学科素养

赵丽

摘  要：小学英语课堂不仅要为小学生奠定英语学习的基础，更要重视小学英语核心素养的培养。如何在起始阶段就能整体提升儿童的英语学科素养？陶行知的“六大解放”思想为我们提出了切实可行的具体实施办法，至今仍具有无限的生命力和应用价值。

关键词：陶行知;六大解放教育思想;小学英语;学科素养

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）07-0017-02

陶行知是伟大的人民教育家，其创立的生活教育理论，内容系统完整、博大精深。关于儿童教育，陶先生提出了“六大解放”的教育思想：解放头脑，使之能想;解放双手使之能做;解放眼睛，使之能看;解放嘴巴，使之能谈;解放空间，使之能飞;解放时间，使之能闲。在一次公开课准备及修改过程中，其教育思想给了笔者不少实践启发。

案例教材分析

译林新版《英语》三（上）Unit 3 Friends Story time板块内容是对话式语篇。对话在三个场景中发生。图1是放学时Miss Li和同学们在教室里告别的场景;图2是Mike和Yang Ling在校门口告别的场景;图3和图4则是在回家路上两个孩子分别向自己的父母介绍朋友的场景。涉及核心句型：Hes … Hes my friend.Shes … Shes my friend.

案例学情分析

学生接触英语学习近一个月。通过前2个单元的学习，学生已经能较熟练运用：Hi.Hello.Good morning.Good afternoon.Goodbye.等日常问候用语以及自我介绍句型Im…。因此，建议丰富对话内容。此外，预测学生对本课时出现的核心句型Hes/Shes …可能不能恰当运用。

1.第一次研究课的设计与实践

（1）导入部分

上课伊始，PPT上出示“再见”，引导学生头脑风暴，说一说表示“再见”的若干英语词汇。出示课本人物Mike，引导学生用He is...介绍;出示课本人物Miss Li，引导学生用She is...介绍。在中文提示下，思考he和she的用法区别。快速用Hes/ Shes …介绍动画片人物，用Hes/ Shes …介绍班上自己的男性朋友和女性朋友。导入语篇主题Friends。

（2）语篇教学部分

第一，Watch the cartoon and answer： Who is Mikes friend？ Who is Yang Lings friend？

通过观看卡通片找出迈克和杨玲的朋友。

第二，Read and underline： How do they introduce their friends？

学生打开课本自由朗读，划出介绍朋友的核心句子，并读一读。

第三，Listen and follow the tape.

引导学生跟读课文录音，模仿语音、语调。

第四，Happy reading：选择一种喜欢的阅读方式秀一秀口语。

a.四人小组齐读 b.四人小组分场景读 c.一人领读，三人跟读

（3）巩固环节

Introduce your cartoon friends.

用Hes/Shes …介绍自己喜欢的卡通人物。

（4）情感渗透：A life without a friend is a life without sun.

观察与发现：

导入时间偏长，教学环节缺乏主线，学生参与热情不高。学生会读课文，但语言运用的巩固环节，课堂气氛看起来较热闹，实则上部分学生he和she的用法存在混淆现象。教学目标达成率不高。

剖析与诊断：

第一，导入时间长，任务重复，缺乏层次。上课伊始就谈论“再见”，显得比较突兀。整个导入环节，教师将语篇中的核心句型全部新授，用Hes/Shes…介绍动画人物，再用Hes/Shes my friend.来介绍班上男、女生朋友，任务设置重复，语言操练冗长。

第二，知识呈现形式单一，学生阅读兴趣未充分激发。

第三，在阅读语篇前，教师已经为学生扫除一切可能的阅读障碍，阅读时，学生被动地划出关键句。模仿语音语调时，不少学生有“小和尚念经”的表现。

第四，学生在语言输出时交际句型单一。

第五，格言式情感熏陶比较突兀。

整个教学过程中仅仅在课末出示格言式的情感教育：A life without a friend is a life without sun.对三年级的孩子来讲，毫无感染力。

解决策略：

第一，加快导入节奏，简化导入环节。

第二，知识呈现循序渐进，引导学生在情境中观察和总结语言现象。

第三，指导学生朗读，引导学生用礼貌的肢体语言协助口头表达;用朗读记号来帮助学生独立朗读。

第四，增加交际时话轮拓展引导，“穿越”时空，融会贯通学生的新旧知。

第五，情感教育回归学生生活。

第六，教学步骤环环相扣。

2.第二次课的改进

（1）导入部分

课前文明礼貌儿歌欣赏。根据儿歌内容，快速填空。谈论已经在前两个单元中出现的课本人物Mike和Miss Li。教授生词时，引导学生仔细听录音，并正确模仿。出示图文，启发学生对比发现He is Mike.She is Miss Li.这两个英文句子中he 和she的用法区别。选“Shes”或“Hes”填空，并说说理由。用Hes/ Shes …快速介紹认识的课本人物。小结并图文出示：my friend和my friends ，启发学生发现：为什么老师在friend后面加s？然后揭题。

（2）语篇教学部分

第一，Watch and choose： Who is Mikes friend？ Who is Yang Lings friend？

通过观看卡通片找出迈克和杨玲的朋友。

第二，Read and check.

学生打开课本默读课文，核对答案，并找出判断依据。

第三，Check and find.

集体核对，读一读关键句型。找一找，如果你介绍朋友会用哪些语句？试着配上正确的肢体语言介绍。

第四，Lets chant.

将语篇内容，脱离插图，编成韵律文，说唱。

第五，Follow and read.

听录音跟读任务中，指导学生在听前作朗读记号，听中模仿正确的语音语调。

第六，Read by your selves.Tips：①Put down your books.②Point to the sentences in the story.③Read aloud according to the notes.

让学生独立朗读，手指着对应的英文字，根据自己所记的朗读记号运用正确的语音语调。

（3）巩固环节

第一，Dub for the story.

第二，Guess.猜猜：为什么迈克和杨玲可以成为朋友？

第三，They help each other，share each other，get to know each other and so on.

If we do these things just like Mike and Yang Ling，we can make more good friends.

第四，Look！ Mike and Yang Ling come to our school now.If you want to introduce your friend or your teacher，which sentences can you use？

3.课例研究得到的实践性启发

（1）关注思维品质：解放眼睛，勤发现;解放头脑，勤思考

从教育心理学视角看，思维是人的神经系统与环境互动中表现出的心理行为。每个人都有思维，都具有强有力的基于神经系统的天生的思维能力，为什么还需要提高思维品质？

一是，人类具有天然认知缺陷，仅仅依靠天生的认知能力，无法形成准确认知，难以快捷找到解决问题的方案。二是，有人看问题看得比另一些人更准确，找出解决问题方案更快捷。

陶行知指出大脑“是思想之物质基础”。儿童在英语课堂上，眼睛与头脑从来“不分家”，解放它们，便能增强儿童思维能力和“用科学方法解决问题的能力”。

（2）关注语言能力：解放双手，助表达;解放嘴巴，敢交流

语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。学生在丰富的语言实践活动中，通过主动的积累、课堂的梳理和整合，达到对语言的建构和运用。

第二次课中，因学生感知文本时有了肢体语言的比较与体验，在检测朗读环节，教师将表达方式改为配音，并提示配音时声音响亮，与字幕同步。学生沉浸在文本情境中，声情并茂！

（3）关注学习能力：解放空间，重交际;解放时间，肯等待

学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全面发展和终身学习至关重要。主动学习能力是让学生终身受用的能力，教学中让学生通过主动的探究和发现，使学生学会分析和判断。

“把人民与小孩从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮”，这是陶行知关于解放空间的定义。他坚信“空间放大了，才能各学所需”，“才能各尽所能”。而这些是离不开想象，同时又是发展想象的。第一次课中，在巩固环节，学生僅用Hes/Shes … Hes/Shes my friend.来介绍自己喜欢的卡通人物。语言句型聚焦在本课所学，未能整合与拓展，小组合作展示的话轮不符合生活实际。第二次课中，教师将主人公迈克和杨玲“置身“于孩子们的校园，在意外的空间“穿越”中，孩子们非常乐于将自己的朋友、老师介绍给他们。

陶先生说：“有了六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。”小学英语核心素养的培养不是一朝一夕的工作，它是一种习惯的养成。让我们践行陶行知先生的“六大解放”教育思想，不断探索和创新，为学生英语素养的提升提供沃土！

参考文献

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[2]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（05）：6-12

[3]何国华.陶行知教育学[M].广东：广东高等教育出版社，2002

[4]许静.从发展学习能力的角度看陶行知六大解放思想[J].科技信息，2011（06）：532