基于微课的初中历史与社会教学策略

高军

摘要：微课是信息技术应用于现代教学的一种方式。微课有内容新颖、重点突出、主题鲜明的特点。本文就创设教学情境、创导个性化学习、创建知识框架进行探讨，旨在将微课融入初中历史与社会日常教学，提升学生学习效率。

关键词：微课;初中;历史与社会;教学策略

微课是随着信息技术的发展产生的新的教育教学方式，微课有内容新颖、重点突出、主题鲜明等特点。在历史与社会学科的日常教学中，教师可以借助微课创设教学情境，使学生产生置身其中的真实体验，唤醒学生的学习潜能;借助微课创导个性化学习，凸显学生主动学习;借助微课创建知识框架，促进学生深度学习。

一、创设教学情境，唤醒学习潜能

相对于传统课堂，微课有內容丰富新颖的特点，短视频、动画是其主要手段。优美的音效、炫动的画面，给学生强烈的视觉听觉冲击，使学生产生置身其中的真实体验，能唤醒激发学生的学习潜能。教师在开展教学时，借助微课创设情境，将学生引入教学情境，促进学生体会情景所表达的意境。

以七年级下册《黄河》新课教学为例。本课学习目标是使学生由衷地热爱黄河、了解黄河存在的问题及治理措施、做到人地和谐相处。教师可以课前制作视频和动画，为课堂创设教学情境，渲染学习氛围，点明教学主题。教师设计了两个情境：（一）课前导入请学生欣赏视频《汹涌澎湃的黄河》，伴随《黄水谣》的雄壮音乐，代表着黄河源头、上中下游、入海口的经典画面接踵而来，黄色浑浊的场面强烈刺激人们的感官神经，震撼、拷问人类的灵魂。黄河孕育了中华文明，为什么黄河水那么浑浊？有什么危害？视频激发了学生的学习热情。（二）课中适时播放动画《“地上河”的成因》，通过动画，生动直观地演绎了“地上河”形成过程及原因：中游水土流失严重、下游地势平坦，泥沙不断淤积。疑惑会进一步困扰学生，高高的地上河悬在空中会有什么危害？人类如何与黄河和谐相处？新问题引导学生进一步探究。

二、创导个性化学习，凸显主动学习

微课有着短小精悍，内容重点突出的特点。教师可以在学科知识的重点、难点、易混点以及学科能力的技能点设计为微课，开发网络课程资源，提供网络学习环境。教师可以进一步引导学生在课前课后，利用微课程进行一对一、点对点地自主学习，预习新知、巩固旧知，培养自主学习、主动学习的习惯的能力。

以“课标1-1-2描述世界地形、河流湖泊、气候类型的总体特征及分布”和“课标1-2-5描述中国自然环境和人文环境的总体面貌，了解其基本特征”为例。两条课标的关键能力目标是培养学生描述阐述事物的能力，即让学生学会描述区域地理位置、地形、气候、河流、人文环境的方法。教师可以针对这些技能点开发系列微课程：《描述区地理位置》、《描述区域地形》、《描述区域气候》、《描述区域河流》、《描述区域人文环境》。学生可以根据自身学习需要进行有选择的学习和反复操练，从中掌握描述方法，获得学习能力。如《描述区域地理位置》，包含三个环节，学生可以通过“学法指导”环节学习，了解描述地理位置的方法;通过“经典题练”环节学习，掌握描述世界典型区域、中国典型区域地理位置的技巧;通过“变式训练”环节训练，获得描述陌生区域地理位置的实战能力。

三、创建知识框架，促进深度学习

微课有着主题鲜明、相对完整的特点。教师在开展教学时，可以利用微课帮助学生创建知识框架，构建模块知识体系、学科知识体系及相关学科知识体希系。针对知识体系，学生可以进行内化学习，适时查漏补缺;学生也可以进行系统化学习，扩大自己思维的广度和深度，形成综合思维的能力，促进学生深度学习。

以九年级《东西文明的对话》专题复习为例。教师根据主题、涉及的教学内容，预设的学习目标有：梳理古代、近代中外文明交往的史实及影响、当代文明的特点。教师可以针对这些学习目标，制作了系列微课：《古代东西方文明交流中显优势》、《近代东西方文明碰撞中反思》、《当代东西方文明在交流中谋发展》。三个微课主题鲜明，相对独立，但联系紧密，中华文明在发明创造中实现传承和积累，不同文明在交流传入中促进融合和发展。又如《古代东西方文明交流中显优势》，教师可以利用年代尺直观展现汉唐宋元时期交往史实，通过学习，不仅要帮学生构建知识体系，还要善于引导学生寻找这些交往的价值、深入挖掘汉唐元时期交往频繁的共同原因，还要引导学生归纳不同时期文明交流的方式特点。

总之，微课只是一种教学的辅助方式，教师利用微课教学的目的促进学生自主学习、主动学习、深度学习。因此教师无论是在设计微课内容时还是在利用微课开展教学时都需要从学生出发，为学生创造自主学习环境，创设适合于不同学生个性化学习的平台和拓展性学习的平台，努力帮助学生提升学习能力和学习水平。

参考文献：

[1]陈芳.浅谈微课在初中道德与法治教学中的运用[J].高考，2019 （3）：63-63.

[2]奚燕萍.微课在初中道德与法治教学中的有效应用[J].中小学电教：下，2018 （11）：20-20.