英语课堂问题跟踪课实践研究

陆翔

摘要：自然分材教学主要包括自学、互帮、释疑（又称点拨）、练习、反思等彼此联系的五个环节，在个别化教学和继续学习理论的支持下直接演绎出了自分教学的“问题跟踪”和“知者加速”等策略。实施问题跟踪课两年来，学生和老师都从中受益匪浅，同时也出现了很多的问题和疑惑，本文从实施过程中的具体策略及问题解决方法的角度分析了英语课堂问题跟踪课的一些实践做法。

关键词：问题跟踪;实施策略;解决措施

自然分材教学是由华东师范大学熊川武教授及其团队在理解理论的基础上提出的。它是教师让教学内容随学生的学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态（熊川武等，2009）。它以顺势教学，问题导向为核心，即教师引导学生依据其个体和群体的具体的学力、主体精神、人际关系等，运用适合自己的策略（如：知者加速，问题跟踪等）进行自主性选择学习，从而解决学习中的“问题”（包括学习任务、学习中出现的错误或其他问题等）。自然分材教学主要包括自学、互帮、释疑（又称点拨）、练习、反思等彼此联系的五个环节，这些环节可根据“问题”需要调整（加强或删减）。

任何具有科学性的教学形态都离不开理论的支持，自分教学也不例外，在个别化教学和继续学习理论的支持下直接演绎出了自分教学的“问题跟踪”和“知者加速”等策略。实施了自分教学两学年，教师和学生都从中受益匪浅，下面我从问题跟踪和知者加速结合起来说说具体实践做法以及实践过程中呈现出来的问题

一、明确跟踪方式

将学生按照组内编号确定跟踪方式，1、2号学生自我跟踪，3、4号学生同伴相互跟踪，5、6号学生先进行自我跟踪，主要复习基础知识，比如英语单词和词语的记忆，然后等待1.2号完成自我跟踪后分别对5.6号进行同伴跟踪，还是帮他们巩固基础知识。此外，教师同时对1.2号的弱科进行跟踪，跟踪的内容也有很多，比如三册延时跟踪考，加速册的重难点及错题释疑。

二、指导学生跟踪方法

1.普读教材

这是自然分才的关键环节，普读，就是让学生自主的复习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究。在普读的基础上，必然会区分出当下已经掌握的内容和未能掌握的内容，这样就实现了对课堂已学内容的“自然分材”，同时为下一步的“补读帮困”提供了目标和依据。在英语跟踪课上，我们分了两种不同的跟踪课，错题跟踪和和知识跟踪，其中错题跟踪课每周一次，知识跟踪课每月一次，两种课型的前十分钟都是由学生自主复习做过的习题或者课堂学习的课文及语法，让学生找出问题，留待解决。

2.补读帮困

在“普读”环节中，学生所发现的问题，这时就需要进行补读，以确保问题及时解决。补读方式有很多种，常用的有两种：一是由教师亲自将“弱生”组织到一起，或是黑板前，或是教室外，集中进行辅导答疑;二是在小组内由优生对“弱生”进行辅导，优生解决不了的可以亮红牌，由老师讲解。

3.知者加速

知者加速是贯穿自分教学始终的，在学习的过程中自然会有学生学得快，掌握的好。自然分材主张让这部分暂时领先的“知者”在掌握了当下学习内容的前提下继续前进。我们落实知者加速的方法有两种：一种是准备两套练习册，一套用于平时教学，另一套用于知者加速，在知者完成学习任务后主动去做加速册，并由教师不定时查阅。一种是在每节课的课后练习后面备选一组练习题，以供“知者”选做。

4.建立问题档案

为了便于学生整理跟踪过程中呈现的问题，我们为每一名学生建立了问题档案---“纠错册”。具体操作方法如下：1.三册分离;即除解题册之外，学生再准备一本试题册和纠错册，用以记录并跟踪平时做题时出现的错题。2.学生做题时将解题步骤和答案写在“解题册”上，“试题册”上不答题，只用来标记解题册上出现的错题，“纠错册”则用来再次或者三次订正自己的错题。

5.合理分配时间

原来我们跟踪课的跟踪方式是直接让学生拿出试题册对照错题标记在纠错本上改错，现在我们给学生留出更多的思考时间，让学生先整理解题册的错题，改错并分析原因，前十分钟学生自主完成纠错任务，然后留出大部分的时间30_40分钟由学生对照试题册在纠错本上纠错。教师只起到巡视课堂个别释疑的作用。这样学生能将错题更好的理解并大大降低了再次错误率。

三、目前仍存在的问題

1.有些学生的跟踪程序不明确，课堂秩序混乱。

有些学生在跟踪完错题后便无所事事，尤其到后半节课，缺乏加速学习的自主性。这种现象主要发生在3.4号学生身上。

2.学生错题跟踪纠错后又出错的题目没有进行反复的跟踪，只是在当堂课上让学生更正了答案。没有有效的利用互帮答疑。

四、进行改进

1.教师对学生再培训，让每一名学生熟知问题跟踪的流程。1.2号学生已经基本没问题了，重点是3-6号学生，3.4号学生让他们明确跟踪完错题后可以复习巩固本周学习的新课。5.6号学生由于纠错速度慢，错题数量多，一般不会出现无所事事的情况，但是为了避免因为题量大，难度高，学生纠不完错而降低学习积极性，教师可以分层布置他们纠错任务，比如一节课只纠某一页或者两页的错题。

2.定期进行错题的三次甚至四次跟踪，比如可以两周一次，每次跟踪两个模块。只跟踪学生易反复出错的题目。同时在问题跟踪课上二次纠错时，给学生最后留出5-10分钟的互帮时间，学生同伴相互讲讲二次出错的题目，或者由教师集中释疑二次出错多的题目，尽力避免三次、四次纠错时再出错。

五、总结

在自然分材教学理论的指导下，我们改变了教学“一刀切”、“齐步走”的现状，教师的指导变的更有针对性，尤其是“问题跟踪”的实施，让学生反复跟踪错题，直至学会，进而举一反三，相似类型的题目也迎刃而解了，避免了以往“水过地皮湿”的学习效果。