思维导图在高中英语词汇教学中的应用

骆静怡

摘要：本文以新人教版高中英语必修五的Unit 5 First Aid 为例，探讨在高中词汇教学中，通过绘制思维导图对单元词汇进行分类，在此基础上，用讲故事的方法进行词汇复习，提高英语词汇教学的有效性。

关键词：思维导图，高中英语，词汇教学

一、引言

在语言学习中，词汇是奠定语言能力的基础。语言学家Wilkins[1]这样表述词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少;没有词汇，则什么都表达不了。”根据《普通高中英语课程标准》[2]的要求，高中学生应学会使用 3500个单词和 400—500个习惯用语及固定搭配。如何让学生掌握这些词汇成为一线教师在高中英语教学中的关注点。

思维导图（Mind Mapping）是由世界著名心理学家、教学学家Tony Buzan在20世纪60年代初提出来的。它具有可视化的特点，能够有组织地将表达的内容最简化，而保留其内在联系。作为一种思维方式和工具，它将词汇、数字、线条、列表和序列整合在一起，通过图像、色彩、维度、空间、联系等，有效提高记忆和创造性思维[3]。下面，笔者就结合教学实践，探讨如何利用思维导图提高词汇教学的有效性。

二、利用思维导图进行单元词汇教学方式分析

词汇的学习主要分为直接性词汇教学（explicit teaching）和附带学习（incidental learning），而在直接性词汇教学中，教师扮演着重要的角色。受高中生知识能力水平的影响，大部分的词汇教学都由教师直接将词汇的相关知识，如语音，用法，意义等在课堂上进行教授，因此教学手段的有效性很大程度的影响学生的学习结果。教授---朗读---抄写---背诵---听写，这种单一的教学模式不但枯燥，学生的课堂参与度也不高。那如何提高词汇教学的有效性呢？

魏红霞[4]认为，思维导图符合人类大脑思维的生理机制，能培养良好的思维方式，促进可视化交流。思维导图的绘制过程促进学生视觉编码的参与，帮助机械记忆（Rote Memory）转化为意义记忆（Understanding Memory）。在高中英语的词汇教学中又如何利用其优点呢？现就新人教版高中英语必修五Unit 5 First Aid 为例，探讨如何利用思维导图辅助词汇教学。

（一）确定单元的核心词汇

根据单元主题和目标词汇在单元语境中的重要性，可将词汇表中的内容分为核心词汇和认知词汇进行介绍。本单元的话题为First Aid，所以与急救相关的词被视为核心词汇：aid，first aid，injury，fall ill，bleed，ankle，choke，skin，organ，poison，radiation，tissue，electric shock，squeeze，swell，bandage，symptom，vital，unbearable，pour，wrist，tight，firm，throat，treat，apply，pressure，ambulance。在教学过程中重点讲解几个动词和短语：fall ill，poison（vt.），swell，squeeze，pour，treat，apply。其中对treat 和apply这两个高频多义词进行更详细的讲解。如treat 可表示对待、请客，而在本单元的语境下意为治疗。apply可表申请，本单元的语境下意为涂、擦（如抹药膏）。经过老师的科学筛选，一是可以突出重点、节约授课时间;二是能更好的帮助学生提高学习效率。

（二）对词汇进行分类，分组绘制思维导图

在了解词汇的基础意义之后，第二步开始初步复习词汇。在词汇复习中多运用语法分析图、分类归纳图和“头脑风暴图”。结合本单元的主题，分类归纳图更利于达成词汇复习的目的。教师要求同学将本单元詞汇按其不同类别进行归类，如symptoms，body parts，treatments等。以小组为单位（具体小组的设置依据教师平时的安排）先讨论，在限定时间内（约15分钟）进行思维导图的绘制。在同学讨论和绘制的过程中，教师只需要观察并在同学需要帮助的时候给予一定的建议。思维导图的绘制过程，学生能积极的参与思考，分析词汇之间的内在逻辑联系，通过一步或多步关联，建立单词的网络系统。

（三）利用思维导图对词汇进行再利用

如何使新词汇成为深度记忆的内容，绝大程度上依赖于如何进行复习。为了达到深度记忆的目的，需再次利用思维导图对词汇进行有意义的使用和加工。遵循遗忘曲线，笔者将这一内容安排到思维导图绘制的第二天。教师安排学生以小组为单位，将本组思维导图中的词汇串联成一个故事。

在高中阶段，词汇复习多采用听写、造句、语法填空等方式，这些形式相对比较枯燥，学生处于被测试者的角色。笔者采取用思维导图讲述故事的方法再次复习词汇。这一任务形式需要学生发挥主动性，除了形成句子，更要开拓想象力，使整个故事兼具逻辑性。通过这种练习，把单元词汇从零散的个体变成整体，既提高了学习的趣味性，也对学生的语言能力提出了更高的挑战，加深他们对知识网络的理解，以达到长时记忆的效果。巴普洛夫指出：“记忆需要联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物”。这个联想的过程也是学生知识内化（internalize）的过程。通过讲述故事，学生的想象力和创造力得到激发，对词汇网络的筛选、提取、组织，能帮助他们形成具有个人特点的认知结构。

三、结语和思考

词汇学习的有效性是教学过程中的重难点。在本次教学尝试中可以观察到学生的课堂参与度较高，且在分享故事时，比起常规的师生授课方式，注意力更集中。在高中英语词汇教学中灵活、恰当的使用思维导图，不仅可以训练学生的逻辑思维能力和想象力，配合有效的词汇复习方式，如复述、阅读、写作等，提高词汇的学习效果和效率。高中英语教师应在一线教学中不断的探索，敢于尝试，培养学生的语言能力和综合能力。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics  in  language  teaching[M].London：Edward  Amold，1972.21.

[2]教育部，普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]Buzan，Tony.Mind_Mapping1[J].Leadership Excellence，1991，8 （8）：3.

[4]魏红霞.思维导图在英语单词教学中的应用研究[D].河南大学，2010.