疫情背景下的中小学在线教学平台类型分析及功能对比

文∣陈婧雅

一、研究背景

2019年12月，湖北省武汉等地区出现了新型冠状病毒肺炎的疫情，为了尽快控制疫情，1月27日，教育部发布了关于2020年春季全国大中小学延迟开学的通知，并于2月12日提出“停课不停学”的要求。[1]消息一出，各地教育局纷纷出台延迟春季开学时间，并通过在线网络教学、“空中课堂”等方式来保障师生的正常教学。除此之外，知名互联网企业腾讯、猿辅导等也为学生提供免费K12全科精品课程，优酷、爱奇艺等视频服务平台亦发起在家上课计划，为中小学生免费提供国内外名师的教学视频。

猪瘟，俗称“烂肠瘟”，是由猪瘟病毒引起的一种高度接触性传染病，此病的分布范围广，病死率高，对养猪业的威胁很大。猪瘟病毒是一种泛嗜性病毒，遍布在病害猪的各种组织中，脾脏、淋巴结、红骨髓等组织中的含量较高。猪瘟病毒对外界环境的抵抗力较强，含有猪瘟病毒的猪肉即使储存几个月也会有传染性。猪瘟病毒不耐干燥，对2%～4%的氢氧化钠溶液比较敏感，尤其是温度较高的消毒液，效果更好。

在线教育不同于传统课堂教学，学习者若没有内在学习动机，则需要外界的约束或激励才能完成学习。[2]而中小学生的自主学习能力和自制力相对较弱，太多免费精品课程内容反而容易使他们失去学习的方向，陷入迷茫。因此，网络教学需要教师的专业引领和辅导。在疫情的影响下，要将原本的传统线下教学转变为在线直播学习并非易事。在线教学对中小学教师而言也是一次很大的挑战，部分教师信息技术水平有限，日常驾轻就熟的备课、授课以及布置课后练习加上“线上”二字就变得尤为生疏和困难。尽管各地教育局已经提供了线上教学管理平台、大量的教学资源和微课，许多企业也为教师线上教学提供了免费的直播平台(如钉钉、腾讯课堂、企业微信)和课堂辅助工具，但每种工具都具有各自的特点和功能，教师准备网络教案的同时还要寻找合适的平台来帮助自己进行有效教学实属不易。[3]

有鉴于此，我们分析并对比了目前中小学教师使用较多的线上教学平台(工具)的功能与特性，归纳出整合型、网络直播型和课后辅导型三种在线教学平台类型，旨在帮助教师更好地选择适合自己的在线教学平台，提升师生在线教与学的质量。

二、支持教师的在线教学平台类型分析及功能对比

在互联网技术迅猛发展和大数据时代的背景下，未来的学校(尤其是高校)都将变为“物理教室+在线教室”的结合。[4]传统教室中，教师利用语言、图文、视频等方式传递的教学信息完全可以由在线直播教学、异步在线教学平台等构成的在线教室实现。而我国的教学模式也早已不拘泥于传统的课堂教学，从早先面向成人的远程教育，再到近几年兴起的面向所有学习者的MOOC、SPOC等，无一不证明了当代教育已从单一的线下教学转为混合教学模式。近年来，中小学课堂也开始运用翻转课堂、微课等混合式的教学形式。余胜泉教授将目前的在线教学模式归为同步在线教学模式、异步在线教学模式、基于学情分析的精准教学模式和基于学科工具的自主学习模式。[5]焦建利等学者从教学模式的角度提出当前在线教育主要有网络在线课堂、网络直播教学、学生自主学习和电视空中课堂四种教学模式。[6]越来越多的终端教学工具支持师生有效地实现不同的教学模式。黄荣怀等学者从教学环节和不同活动支持作用的角度将学习工具分为：资源制作工具，支持同步教学、异步教学、自主学习的教学工具，支持学生知识建构、学情分析的教学工具，支持练习与测评、资源和课堂管理的教学工具。在此，从在线教学平台的功能角度将平台归纳为三类。

(一)整合型在线学习平台

所谓整合型，即教师仅使用这一平台就可完成整个教学过程，全媒体学习的三种模式通过这一平台都能实现。[7]整合型在线学习平台通常具有直播教学平台、异步教学平台及学习管理系统的功能，可实现实际课堂中的正常授课和教学管理。整合型在线学习平台通常以一个课程为整体，以课时或者周数为分隔，教学内容可以是直播、教案、课件、音视频、图片、作业及测试等形式。教师可以利用平台集成的工具实现备课、授课、评价一体化。不少国内大学拥有这样的在线学习平台，如清华大学的学堂在线，网易与高等教育出版社携手推出的中国大学MOOC。对于中小学学段的整合型在线学习平台，以厦门市教育局联合超星公司所推出的厦门数字学校为例(http://xm.jichu.chaoxing.com)。从教学管理角度来看，该平台以学校为单位，由管理员对学校教师和学生的账号信息进行统一管理，可以实时获取教师与学生的登录情况；同时教师也可以在平台上对学生进行签到管理。从教学过程来看，该平台是基于课程的学习平台，教师拥有自己的学习空间，创建自己的课程后，可以在平台上进行备课、整合资料，教学过程可以同步直播，也支持学生自学。从教学效果评价的角度来看，教师可以设置讨论、作业及测试，平台能统计学生学习过程的数据并导出。除此之外，该平台还为教师提供厦门市优秀课程以添加学习，教师在该平台既是教授者，同时也是学习者。总的来说，整合型在线学习平台就像一间虚拟教室，学习者进入这个平台便可以获得完整的学习过程及体验。

企业微信是腾讯公司旗下的另一个产品，今年2月1日企业微信升级并为教师提供微信群直播、健康上报等功能。企业微信直播平台的优势在于教师可以直接通过家校微信群进行直播授课，已有微信号的师生不需要再次注册账号。但企业微信直播平台的功能较少，更适合在手机端进行直播。且企业微信是以企业为单位，需要学校管理员统一进行设置，非教师用户无法自己添加班级进行使用。且企业微信是一个需要收费的平台。

(二)网络直播型教学平台

“老师助手”是一款腾讯QQ小程序，该程序能够自主创建学校、班级，并基于QQ群来添加学生和家长。该程序在作业收缴方面与QQ群作业的功能基本相同，“老师助手”的优势在于有班级的概念，班级内可以添加各科教师共同进行管理，学生端所呈现的内容只有自己的班级及内部的各科作业，比QQ群作业更加简洁与方便；教师可以选择学生提交的作业是否在班级内共享，让学生相互学习，共同进步；在作业批改的形式上也更为丰富，教师可以奖励小红花，红花数量可以累积，这种良性竞争的方式更能激发学生学习的主动性。教师发布的作业支持实时修改撤回，复用性强。上述两个工具可支持日常作业的布置，但无法实现在线测试的功能。

直播教学平台的简易操作对于信息技术水平一般的中小学教师很受用，但直播教学只是完整教学环节的一部分，缺少对学习者的学习管理、课后学习检验及学情分析，具有一定的局限性。若教师使用网络直播教学平台，则还需结合其他线上工具，才能达到更好的教学效果。

“QQ群作业”是QQ群内部的子功能，教师作为群管理员可以直接在QQ群的功能键中找到“作业”，可以通过多种形式来布置作业。发布的作业会在QQ群中以高亮提醒，学生完成作业以后，教师可以直接在线批改。对于未完成作业的学生，教师还可以进行“一键提醒”，通知家长和学生，以督促作业及时完成。QQ群作业的不足在于仅群主和管理员才能发布作业，科任老师需要成为群主或管理员，需要建立多个群，群数一多容易引起混乱。

从教学管理、教学过程、教学评价、其他功能四个方面对上述平台的功能进行统计，具体分析见表1(统计截至2020年3月12日)。由于这些教学平台也会根据教师的教学需求对部分功能进行升级与调整，仅以截至时间为截点来统计平台所具有的功能。

道岔铺设阶段的工程质量与技术方法，是影响铁路道岔质量与道岔设备后续维修保养工作的重要因素。在道岔铺设阶段，道岔现场组装的尺寸以毫米为精度单位，其对技术与工程质量的要求极高。同时，道岔功能的实现要求其结构设计中包含了辙叉、转辙等较为复杂的结构，对这些部分进行铺设时若不能采取科学有效的固定和铺设技术手段，将会使道岔结构整体的高度和方向受到不良影响，进而导致列车运行的安全性和稳定性无法得到有力保障。

“不，阿姆！”小米拉着阿姆的机械手，感动地说，“我有一个想法，不如我们开设一个机器人权益维护中心，由你出任中心负责人，至于经费，我有积蓄，要是不够的话，我们还可以募捐。我希望通过我们的行动，号召全社会的人来关心、维护机器人的合法权益。”

2019年11月蓄水后，开挖半河床半河岸段(K0+0～K1+600，K4+200～K5)水面线以下部分，约150万m3，2019年11月～2020年8月，月平均开挖强度15万m3(开挖强度与填筑强度匹配，满足填筑要求)。

千聊平台是由腾讯众创空间开发的一个在线知识社区，为各领域的精英学者分享专业知识和经验提供直播服务，疫情期间也成为教师线上教学的平台之一。千聊依附于微信小程序，使用微信账号即可登录，具有PPT语音授课、电脑录屏直播和手机视频直播等多种教学场景，其特点在于PPT语音授课场景。倾向于用课件讲解内容的教师，主要以语音片段加课件进行直播，并不是声画同步，受网速影响较小。千聊平台的互动功能强大，评论交流区除了可以发送文字、图片外，还能发送语音、视频、文件。此外，千聊平台还具有课程评价功能，上课过程中可以在交流区实时发布测试和作业，教师也能通过平台统计学生的测试情况。千聊直播平台作为课堂教学工具，其功能较为齐全；但教师操作起来也较为复杂，不易上手。

五路ST188的光电传感器放置在小车的底盘，位置如图3所示。建议三角形排布，把一路传感器放置于小车的最前方，便于提前获取道路信息，及时做出姿态调整。另外的四路分别位于小车的两侧，成三角形形状。五个传感器获取的数据构成一个字节的高5位，经过施密特触发器放大后滤波，反相送入STC12C5A60S2的P0口。

表1 在线直播教学平台功能分析表

教学阶段具体功能阿里钉钉腾讯课堂企业微信千聊教学管理签到功能√√√✕课程加密✕✕✕√课程回看√√√√课程分享√√√√家校群√✕√✕教学过程屏幕分享√√✕√课件播放✕√√√播放视频√√✕√教师头像√(美颜)√(美颜)√√(美颜)内容的标记及备注√√✕✕交流互动区√√√√

(续表)

教学阶段具体功能阿里钉钉腾讯课堂企业微信千聊教学评价即时测试✕√✕√作业的收发与批改√✕✕√导出直播数据√√✕√其他运动打卡√✕√✕疫情上报√✕√✕

阿里钉钉原是阿里巴巴公司开发的一款在线会议产品，为了配合疫情阶段的线上教与学，钉钉拓展其原有功能为师生提供免费的直播服务。使用钉钉需要学校管理员创建学校，所有师生需要下载钉钉APP，注册账号，再由班主任建立相应的班群和家校群，通过分享邀请学生和家长加入。该平台的优势在于有自己的内部组织架构，系统性强。其直播教学可以选择多群联播，一名教师可以跨班级群同步教学，对于担任多班级教学的教师来说非常方便。该平台还支持家校合作，教师可以利用家长群打卡来检查学生的学习进度。其劣势是钉钉整体界面较为复杂，有些界面使用起来不够人性化。

(三)课后辅导型在线测验工具

在线教学和传统教学的最大区别在于教师无法准确判断学生的真实学习情况。中小学生的自我约束力相对缺乏，就更需要强有力的课后辅导工具来帮助教师进行学情分析，以不断调整线上教学方案。传统教学对学生的学情分析包括日常的作业练习和阶段测验，因此，课后辅导型平台也应具有以上功能。除此之外，部分平台还可智能化地对学生学情进行可视化分析，以帮助教师更好地了解每个学生的学习效果。这类工具有很多，如智学网、智慧学伴、学科网、QQ群作业、老师助手、考试酷。这些工具有的以支持课后作业为主，有的以支持测验、学情分析为主。在此对以下四个使用频率较高的工具进行功能特性的阐述和比较。

腾讯课堂是腾讯公司旗下腾讯会议为师生提供的一个免费直播平台。腾讯课堂是一个单纯的直播平台，没有群的概念，没有用户群体的限制，分享即可进入课堂。其优势在于直播教学界面简洁，按键分区清晰，对于信息技术水平一般的教师，界面相对容易操作。教师可以利用腾讯课堂与QQ群结合进行教学管理，中小学生几乎都有使用QQ和QQ群，不需要重新注册账号，腾讯课堂既可以使用APP操作也可以直接在QQ中打开小程序观看课程。腾讯课堂具有即时测试的功能，教师在讲课过程中可以随时向学生发起选择题，学生即时回复可以马上统计出结果。教师还可以向学生发问，腾讯课堂具有举手功能，但仅支持教学过程，缺少课后的评价体系，不支持课后作业的布置和提交。因此，教师还需要辅助其他的软件或程序来对学生的学习效果进行评价。

直播教学平台主要强调的是“直播”，相比于整合型在线学习平台，直播平台注重的是教与学的同步性与实时性，侧重点在于授课过程，教师可以通过直播平台与学生进行面对面的交流，对于中小学生而言，感受更接近于真实线下课堂的学习环境。大部分直播平台的基本界面大致相同，主要包括主界面区(可以呈现教师头像、课件、音视频或屏幕分享)、实时互动区(包括成员上线提醒、师生交流)。目前支持直播教学互动的平台有很多，如钉钉、腾讯课堂、企业微信、千聊、超星学习通、ClassIn、CCtalk，但不同的平台会有自己的优势和特点，在此对当前在线教学使用较多的几个直播型教学平台的特点和功能进行对比分析。

智学网是由科大讯飞开发的面向新高考新课改提出的人工智能个性化教与学的付费系统。该平台以学校班级为单位，教师可以通过练习中心添加测试并一键通知到相关班级，也可用二维码的形式分享。其最大优势在于该平台汇集了不同版本教材、各个学科的配套练习题，教师可以将合适的题目直接添加到自己的同步课时练或试卷中，减轻出题负担；在测试过程中，平台以题号为单位。主观题方面，学生在每个题号下拍照上传自己手写的答案，比电脑操作更简便；而教师则可以根据学生每题作答图片进行打分，系统自动统计各题分数及总分。智学网强大的分析功能能够帮助教师更好地管理学生的学习情况。不过学生需要注册独立的智学网账号。

考试酷是由广州创讯软件公司开发的免费的电子作业与在线考试系统云平台。教师线上组卷，可通过二维码或链接分享给学生，其优势在于学生不需要注册，只要像传统线下考试一样写上班级、姓名、学号等信息即可。缺点是由于学生没有自己的账号，也没有班级概念，所以教师不好管理和统计没有提交的学生。

阿花软绵绵地坐在沙发上，认真地说，阿坤，你要相信我，也要理解我，一个女人要成就一番事业容易吗？南方是个人兽混居的世界，人可以变成兽，兽也可以变成人，不过是场合不同而已。在南方，多少良家女子沦为衣冠禽兽的牺牲品？多少清纯妹仔成了道貌岸然的附属品？南方是个巨大的兵马俑，无数的青春和美貌都牺牲了，成了老板们的陪葬品。没有我们，老板们能活得风光吗？我是女人，但我不想成为牺牲品附属品陪葬品，可我不学会逢场作戏，又怎么能在生意场上立足。如果我不是个女人，或者不是有点姿色的女人，景花厂还能撑到今天吗？

表2从使用终端、作业布置形式、作业提交形式等方面对上述平台(工具)功能进行分析，统计时间截至2020年3月12日。

表2 课后辅导型在线测验工具的功能分析表

分析类型QQ群作业老师助手智学网考试酷使用终端教师可使用电脑端或手机端,学生只能使用手机端手机端手机端和电脑端手机端和电脑端作业布置形式文字、图片、微课视频、附件文字、图片、音频、视频以试卷的方式呈现以试卷的方式呈现作业提交形式文字、语音或图片文字、音频、视频、图片客观题在线填写,主观题按题号拍照上传在线作答测试类型不具有测试功能不具有测试功能选择题、填空题、判断题、主观题选择题、填空题、判断题、主观题评价方式以文字方式回复,可以是分数文字、音频和视频,也可以点赞和奖励小红花客观题系统自动评分,主观题教师线上打分客观题系统自动评分,主观题教师线上打分监督方式可以查看作业进度,并具有一键提醒学生(或家长)的功能可以查看作业进度,并具有一键提醒学生(或家长)的功能可查看学生作答详情,答题统计和得分率,无提醒功能可查看学生作答详情,答题统计和得分率,但无法统计未提交的学生

三、中小学在线教学的解决方案探究

传统课堂上的教学行为包含教的过程和学的过程，教师在教的过程中会通过学生的微表情或者语言来获得实时的互动和反馈，而传统的学校管理也会对学生的学习起监督的作用。但在线上教学中，教师面对的是冷冰冰的计算机屏幕，空间的隔离使得单向性更为显著，教师无法直观地感受到学生的反应，学生也难以受到约束。如何合理地选择和利用线上学习平台，让学生产生有效的学习行为并达到学习目标并非一件易事。

(一)根据不同的学科特性进行选择

对于文科的教师而言，授课的内容形式通常以课件为主，包含文字，图片、视频等，而学生提交的作业内容也多以文字为载体。教师可采用整合型在线平台，如厦门市的数字平台，将自己的课件、讨论内容甚至作业提前根据章节放进自己的课程中，然后再根据具体的上课时间选择直播，学生可以在平台内直接提交作业或者完成测验。当然，也可以选择直播类型的平台，进行屏幕分享和课件展示，课后再配合群作业等检验学生的学习效果，教师甚至还可以让学生用语音等方式来提交作业。而对于理科教师而言，学科的特殊性要求教师更多地利用纸笔或者白板进行演示。在这种情况下，教师利用直播平台的方式会更好，通过手机端的前后置摄像头来切换教师本人和现场讲解过程。对于课后评价，理科相对来说作业的客观性会强一些，因此可利用智学网或者考试酷出题来检测学生的学习效果。

(二)根据不同的学段进行选择

低学段(主要指小学)学生长时间面对电脑屏幕线上学习，其生长发育会受到一定的消极影响。为此教育部在2月11日明确提出，针对低学段的学生采取自愿上课，不强制要求每天打卡的学习方式，此类学校采取的教学形式更多的是让学生进行自主学习，教师可以利用整合型平台所提供的精品课程，选择合适的内容推送给低学段学生。而对于有升学压力的中高学段学生，教师则应利用网络在线课堂和直播的方式来实现正常教学，如腾讯课堂、超星学习通等。

(三)根据网络的流畅度进行选择

在线教育平台的选择也需要考虑实地的网络流畅度。从对网络的需求来看，视频直播大于语音通话。教师在网速通畅的情况下，可以选择直播的方式进行教学，让师生在空间分离的情况下有良好的虚拟课堂环境。若网速较差则可以选择千聊或者QQ语音来进行直播授课，保障师生交流的顺畅。在偏远地区，电视台提供了免费的精品课程供当地学生学习，教师可以结合电视上的教学内容来进行授课指导。

豪斯曼检验用来筛选面板数据回归模型的类型，检验数据模型是随机效应还是固定效应，其原假设为应建立随机效应模型。由表5可知，在5%的显著性水平下，变量拒绝原假设，且不管是个体随机效应还是时间随机效应均不存在。所以模型回归应采用固定效应模型。

据目前的使用情况分析，中小学教师认为最便捷的线上教学方式有两种，一种是使用腾讯课堂和QQ群作业组合；另一种是使用QQ群屏幕分享，QQ群聊(语音)和QQ群作业组合。通常来说，在线教育的最好状态是像正常线下教学一样，实现全连接的学习效果，即在一个平台上能够完成从课前准备到课后评价的全过程。但整合型教学平台却没有得到教师的偏爱，我们认为主要原因有以下三点：首先，这类平台不像腾讯课堂一样容易操作，它功能多意味着操作更复杂，对信息技术能力不强的教师来说不易上手。其次，这类平台的服务器不够稳定，当大量用户使用时平台会崩溃。最后，师生日常习惯使用QQ，也熟悉QQ群的操作，师生从主观上不愿意再使用新的账号和平台。

四、结语

在线教育是时代发展的必然趋势，在线教育的学习方式无法照搬传统课堂教学的方式，它应是传统教学方式的复刻与改进，未来的在线教育学习模式一定是多样化、多元化的，支持学习者各种层面的自我学习及群体协作学习。而在线教育平台的实用性和易用性对于教师能否开展有效的线上教学起到了重要作用。

这次疫情让中小学一线教师更深入地了解在线教育，而教师在适应在线平台的过程中也促进了教育平台功能需求的开发与改进。通过分析得出，当前大多数在线教育平台还是以直播形式居多，缺少提供课程学习资料、学情分析等功能。而整合型平台虽然功能齐全，却存在着操作复杂及服务器容易崩溃等现象。在线教育模式虽然实现了物理空间分离的同步教学，但仍然面临诸多问题和困难，有等今后进一步探究。