应用型本科院校商科人才培养模式的研究探索与实践——以中山大学南方学院商学院为例

高 凯 钟肖英

（中山大学南方学院商学院 广东·广州 510970）

应用型人才培养应以区域经济发展需求为导向，修订专业人才培养方案，改革课程体系，强化实践教学，探索协同育人，推进校企合作、产教融合和产学研一体化，培养实践应用能力强、具有一定创新精神和国际视野的高素质应用型人才。

1 应用型本科院校商科人才培养的理论及实践探索

1.1 应用型本科院校商科人才培养的理论探索

如何培养应用型商科人才，如何进行应用型商科人才培养模式改革创新既是社会发展的迫切需要，也是我国高等教育改革发展的内在要求，[1]孙素芹、顾永安提出了本科应用型人才的培养应该符合差异性和继承性原则分层次进行革新。冯波等还提出了应该以社会需求为导向，将专业和产业进行对接、教学过程与生产过程对接。[2]宋新刚从应用型本科高校现实的发展路径角度出发，提出了应用型本科高校发展面临的困惑，同时阐述了应用型本科高校与应用职业技能型高校的区别，并提出了应用型本科高校向应用职业技能型高校转型的建议。[3]李光惠则从应用型专业转型体系改革和思路、应用型课程体系建设与改革遇到的问题等多角度分析了如何建立应用型专业课程体系的问题。[4]

1.2 应用型本科院校商科人才培养的实践探索

在人才培养模式改革的过程中，很多本科院校大胆探索、勇于实践，走出了一条条特色鲜明、效果显著的应用型人才培养模式改革之路。[5]如：集美大学以人才培养方案修订为契机，探索并构建应用型创新人才培养体系，大力推进人才培养模式改革。常熟理工学院从行业应用角度出发，探索人才培养机制，推进校企合作机制。这些本科院校的改革实践均产生了较为广泛的影响，为全国同类院校的应用型人才培养提供了基本经验和有益借鉴。[6]池州学院从商科类专业基于地方智库、产学合作平台建设等角度，提出校企建立产学研合作新型模式。这些改革与实践为其他地方本科院校经管类专业应用型人才培养模式的改革提供了借鉴。[7]

2 应用型本科院校商科人才培养存在的主要问题

2.1 人才培养模式与行业现实需求严重脱节

由于受资金和软硬件限制，很多学校缺乏真正的实践教学平台，实践教学流于形式，导致出现重知识轻应用，重理论轻实践的现象。[8]虽然诸多学校逐渐探索应用型转型的路径，也投入了一些资源鼓励发展实践教学。但是由于缺乏良好的实践教学平台，这一状况依然没有得到有效改善，部分课程虽然应用性较高，但是在实际开设过程中授课方式仍然是传统模式，没有结合行业需求进行创新。[9]如管理沟通等课程，很多学校的老师依然采用传统的讲授式教学，学生在学习的过程中没有进行实训，学生的实际应用沟通能力并没有得到有效提升。

2.2 具备行业经验和背景的应用型教师严重缺乏

受传统研究型高校的影响，大多数地方普通本科院校依然存在“重理论轻实践、重科研轻能力”的情况，理论型专业教师较多，具有行业背景的教师少，教师学科专业结构、专业实践和创新能力有待进一步改善。[10]受高校岗位管理体制和经费的限制，高水平企业导师数量不足，部分企业导师缺乏教学经验，限制了企业导师在人才培养等方面的重要作用，影响了人才培养的质量，不利于推动产教融合进程。

2.3 校企合作方式流于形式

校企合作可以解决高等院校在教育方面“重理论，轻实践”的现状，提高学生实践能力，但是实际中校企合作效果不乐观，主要有以下几个体现。首先，企业参与的积极性不高。虽然很多高等院校积极联系企业进行合作，但是从企业短期效益获取来看，部分企业参与的热情却不高；其次，企业提供的实习岗位与人才培养需求不一致。一些企业提供的有些岗位与学生的专业不符，导致了学生专业技能很难得到提升；最后，校企合作层次不够深入。学校大多是站在教学过程中的一个实践环节去安排合作，企业仅仅把合作局限于为学校提供一个实习的岗位，而没有把合作作为人才培养的长远计划，校企合作教学深度不够。

2.4 高校服务社会能力弱

很多地方本科高校都会大力支持和鼓励专业教师到企事业单位挂职锻炼，鼓励科研教学团队为社会和企业提供信息收集和分析处理等咨询服务，但是效果不明显。专业建设中的校级和省级项目立项数量虽然较多，但是大多不能转化为社会生产力，社会效益不明显。仅有个别项目团队与企业事业单位初步建立合作意向，为之提供项目的信息收集和分析工作，提供信息咨询服务。如何推进应用性和科研成果转化，为社会和企业提供服务是一个亟需解决的问题。

3 应用型本科院校的商科人才培养模式探索

3.1 明确应用型商科人才的培养目标

人才培养目标的提出是应用型本科院校人才培养模式的基本组成部分，为应用型人才的培养明确了方向。为了明确应用型本科院校的商科人才培养目标，在对行业、企业和同类院校进行广泛调研的基础上，通过组建由行业企业专家、资深教授及骨干教师参与的学科建设专家委员会，对人才培养目标和培养方案进行论证，最终明确商科人才的培养目标。在广东省大力发展创新型、应用型人才的决策推动下，结合学校应用型转型定位，应用型本科的商科人才培养遵循“厚基础、宽口径、重实践、强能力”的指导思想，坚持“理论与实践相结合，重在应用”的专业建设理念，以行业需求为导向，着力培养具有“创新、创意、创业能力”的高素质应用型商业人才。人才培养强调师资队伍、专业课程体系、实践教学等内容与社会需求高度接轨，学历教育与职业技能培训并行，创新与实践能力并重、产教融合、校企深度合作。

3.2 应用型本科商科人才培养模式创新途径

3.2.1 以“三创”为导向塑造商科人才培养模式

明确了以行业需求为导向，着力培养具有“创新、创意、创业能力”的高素质商科人才的培养目标，学科建设委员会着手构建了以三创为导向的商科人才的培养模式，该模式的整体实施方案设计由“创新教育课程体系构建”“创新能力孵化基地”“创新素质人才培养”三个体系构成，各体系呈现级层关系，又有相互反馈机制。该模式体现了商科人才培养的系统性，注重创新意识、创新能力和创新素质的全方位培养，将以职业能力为导向的创新教育纳入常规教学体系之内，突出课程体系建设和课程教学改革在学生创新能力培养上的主体作用，有效地实现在知识教育和专业教育中培养学生的创新精神、创新意识、创新素质、创新能力，全面提升了商科类人才的核心竞争力和以职业为导向的应用能力。

图1 应用型本科院校的商科人才培养模式

3.2.2 构建完备的课程教学体系，分类培养商科人才

对于人才培养模式，积极探索多层次、多样化的创新教育实施途径，针对一年级学生，开设新生入学教育课程、公共基础类教育课程、通识类引导课程，旨在培养学生的创新意识。针对二年级学生进一步整合、扩充、完善创新公共选修课程体系，深化合作性学习课程教学改革，丰富、完善素质拓展项目的“课程化”建设，在课程教学过程中全程性地培养全体学生的创新能力和素质。针对三年级学生，增加创新素质教育的课程，增加专业选修课程实践课程比例，增加专业平台课和任意选修课程中实践学时和学分比例，将“互联网+”、全国大学生电子商务“创新、创意和创业大赛”等赛事列入人才培养方案中，实行学分化管理，提高学生创新能力。此外，商科人才培养以就业为导向实施分类培养，鼓励不同专业分设两大专业方向，并配置相应的方向和模块课程直接与行业需求对接，形成各专业人才培养的自身特色。

3.2.3 塑造商科人才培养的实践教学平台，以赛促学

商科人才的培养应该遵循实践教学理念，大胆尝试制度创新，积极开展形式多样内容丰富的实践教学活动，在人才培养方案中设置创新创业实践课程，在专业课程中设置了实践教学内容，在教学中开展创新知识教学、创业训练，全方位打造实践教学平台，培养学生创新创业能力。借助实践教学平台，通过积极组织、指导学生参加各类竞赛,达到以赛促学、以赛促用的目的，全面激发学生的学习热情。近几年来，大量学生参与学科竞赛，先后获得国家级、省级奖励200余项。在专业教师的引导下，学生积极参加创新创业训练项目，近年来成功立项的创新创业训练项目40多项，其中省级20多项，国家级3项。

3.2.4 深入实施产教融合，四大课堂联动

“第一课堂”主要指校企共同开发专业课程，包括理论、实验、实训等，教学过程由专业教师负责理论课全程讲授，专业教师和企业导师共同指导学生进行实验实训。“第二课堂”充分发挥学生社团、工作室、兴趣小组的纽带作用，邀请企业专家、毕业学长等为学生讲授和指导，实现“教、学、做”融合。“第三课堂”采取构建创业（虚拟）公司的形式，让学生自主创业，协作创新，使其沟通协调、领导控制等能力得到进一步的融合和延伸，契合企业的真实需求。“第四课堂”通过建立网络课程、精品课程和教学资源共享平台，为学生提供丰富的网络资源和自主学习平台。“四课堂联动”无论在课程类型、教学地点、实践形式等各有不同，但互为补充和完善，实现了教学全过程和全要素的深度融合。

3.3 建设“双师双能”型师资队伍，打造应用型教学团队

当前，我国高等教育已步入大众化阶段，社会经济发展对高素质应用型人才培养提出了新的要求，进一步深化实践教学改革，充分发挥双师双能型教师团队的引领和示范作用非常重要。为此，学科建设委员会通过实施“新上岗教师传帮带”“骨干教师国内外研修计划”，培养和引进具有丰富行业经验的“双师型”教师等举措，提高教师的教学和科研能力。在教师业务能力培养方面，鼓励一线教师前往企业进行挂职锻炼，组织中青年教师参加国内外访问学者选派工作，鼓励并资助专业教师积极参加国内各类学术会议，邀请国内外知名企业家和学者讲学等举措，搭建了校企联合的双师双能教学团队。先后派出10多位教师前往企业进行了挂职锻炼，派出5位教师参加广东省职业训练局组织的SYB创业教育培训和赛飞国际创业辅导师培训，顺利获得SYB创业导师证书；有20多位专业教师通过考试和培训获得了中高级职业资格证书。

3.4 产学研协同育人，打造校企合作新模式

应用型本科院校商科人才培养必须坚持政校行企驱动，助推产业转型，教、学、研、产多方合作，打造校企合作新模式。利用产学研平台及校外实训基地的合作关系，组建由行业专家、管理人员和骨干教师参与的学科建设指导委员会，委员会积极主动地参与学科发展规划制定、人才培养方案的论证、教学计划的制定、实践课程体系的设计、横向课题开发等工作，逐步形成“校企共同开发教学体系，引进真实项目演练”的校企全方位合作模式，使人才培养更加适应社会发展，实现了教学与企业岗位需求的紧密结合。通过将核心专业课程及教学标准与企业深度合作共同开发，由学校教师与具有丰富行业企业经验的人员共同开展实践教学，直接把企业的真实项目引进课堂让学生进行实践演练，大大提高了学生的实践应用能力，取得了良好的教学效果。

3.5 分学科组建学生科研团队，积极服务地方经济

为了更好的服务地方经济，各专业教师带领学生跨学科组建科研团队。目前，基本形成了跨境电商、大数据分析和金融动能中心等服务于地方经济的研究团队，积极为政府和企业提供信息咨询服务，将科研成果转化于咨询项目。如跨境电商研究团队受广州市从化区口岸办等政府机构的委托，开展从化跨境电商综合体项目可行性研究，为佛山国通保税物流中心跨境电商业务推进提供信息收集、项目论证和咨询服务。这些研究对地区经济的发展起到了极大的作用，为地方政府打造开放型经济提供了新的支撑。

4 结语

作为应用型转型的本科试点院校，中山大学南方学院在应用型商科人才培养探索上巩固基础，发展特色，以提升学生应用能力为出发点，以“创新、创意、创业”为导向，强调应用型人才培养层面的丰富性、多样性和有效性，在教学模式、课程体系、教学团队、服务地方经济等方面积累了一些成果，形成了一套系统的人才培养方法，在提高学生实践能力、创新能力、适应能力等方面均取得了良好的效果，这些经验可为其他需要转型的应用型高校人才培养模式改革提供借鉴。随着经济的发展，应用型商科人才培养模式也要不断探索和改进，学生才能够紧跟社会需求，成为高素质的应用型人才。