高中生学习投入的性别差异：父母、老师和同伴的影响

蔡 林

(1.四川工业科技学院思想政治理论教学部，四川德阳 618000；2.天津师范大学心理学部，天津 300387)

一、引言

古人云“人学始知道，不学非自然”，学习是一个人赖以生存的基础，是一个组织永葆生机的前提，是一个国家文化传承的命脉，是一个社会发展的关键。十九大报告指出要“加快建设学习型社会，大力提高国民素质，推动建设学习大国”。不管是加快学习型社会的构建，还是学习大国的建设其关键要素之一是提升民众的学习参与度，提高民众的学习投入。学习投入是个体在学习时表现出充实的、稳定的、持续的、与学习相关的积极心理状态，Schaufeli等人将其分为活力、奉献和专注三个维度[1]。“活力”是指学习者在学习过程中始终精力充沛，有很强的心理弹性，愿意投入精力，面对学习困难不畏惧，勇于坚持；“奉献”是指学习者在学习过程中能体验到意义感、自豪感，对学习有饱满的热情；“专注”是指学习者聚焦于当前的学习状态，很难从学习中脱离出来，以至于感觉时间过得很快。

高中是学校教育中承上启下的重要阶段，是学生“学会学习”核心素养培养的重要时期，是个体学习投入能力进一步得到发展的关键时段。2019年6月，国务院办公厅发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(简称《意见》)，《意见》要求在全国范围内有序推进选课走班。选课走班一方面使得学生能与更多的老师和同学接触，能根据自身的兴趣爱好进行选科学习，但另一方面因缺乏固定班级时老师的管理，需要学生更加主动的投入到学习活动中，在学习中体验意义和价值。因此，探究高中生的学习投入及其影响因素，提升高中生学习投入水平，对学生的成长有着深远的意义。

Bronfenbrenner的生态系统理论认为家庭、学校和同伴是影响青少年发展重要的微观系统[2]。在家庭因素中，父母自主支持一直备受学术界关注。有研究指出当父母信任孩子的学习能力、提供自主权和温暖、强化孩子具体的学习行为、参与孩子的学习及学校和课堂的相关活动，可以帮助孩子形成正向的自我效能感[3]。孩子知觉父母的支持与期待时，通常能引起正向的学习动机[4]，学习动机的高低对学生学习投入有重要的影响[5]。而父母自主支持由不同维度构成，Wang等人将父母自主支持分为提供选择机会、给出解释、承认观点与感受3个维度[6]。据此，本研究提出假设1：提供选择机会、给出解释、承认观点与感受正向预测高中生学习投入。

学校是除家庭因素之外对学生发展影响最近端的微观系统之一[7]。教师支持作为学校微观系统的重要组成部分，对学生的信心、品质和行为态度等多方面都有重要影响[8]，而学习投入作为一种行为态度，也会受学校环境，尤其是教师支持的影响[9]。当教师了解学生的需求，对学生提供足够的支持与鼓励[10]，可以帮助学生减少分心和偏差行为[11]，使学生在学习中更加努力和自信[12]，愿意投入精力到学习中。教师支持由不同维度构成，包括学习支持、情感支持、能力支持三个维度[13]。据此，本研究提出假设2:学习支持、情感支持、能力支持正向预测高中生学习投入。

同伴是影响学生发展的另外一个重要微观系统之一[14]。同伴互助可以促进学生的学习投入，Topping认为同伴互助是指在同伴间相互平等互惠的情形下主动求取知识的学习方式，在这个过程中同伴间彼此帮助并相互指导，其中包含同伴指导、同伴示范、同伴间学习行为监督与同伴间学习成果的评定[15]。据此本研究将同伴互助分为互助意识、参与度和互助效果三个维度，并提出假设3：互助意识、参与度和互助效果正向预测高中生学习投入。

尽管家庭、学校和同伴都是影响学生发展的重要微观系统，但这三者对学生的影响作用可能有性别差异。有研究显示，女高中生获得的父母自主支持显著高于男高中生[16]。教师支持对女生的学习兴趣预测力更强,师生关系对男生的学习兴趣预测力更强[17]，学习兴趣越强越有利于学习投入。女生的同伴依恋水平更高[18]，当遇到学习困难时更愿意寻求同伴帮助，更乐意投入到学习中。据此，本研究提出假设4：男女高中生学习投入影响因素不同。

二、研究方法

1.被试

采用整群抽样法，在某中学高中部发放调查问卷500份，回收有效问卷490份，有效率98.00%。其中：高一年级287人(58.60%)，高二年级203人(41.40%)；男生234人(47.80%)，女生256人(52.20%)；农村人口286人(58.37%)，城镇人口204人(41.63%)；平均年龄为15.71岁(SD=0.72)。

2.调查问卷

自编基本信息问卷包括性别、户籍所在地、年级、父母的婚姻状况、家庭社会经济状况等信息。

学习投入问卷由Schaufeli等[1]编制，方来坛，时勘和张风华对该问卷进行了中文版修订[19]。问卷共17个项目，包括活力、奉献、专注三个维度，分别为6个、5个、6个项目，采用李克特7点计分。本研究中，总量表及其分量表内部一致性系数为0.95、0.87、0.88和0.89。

父母自主支持问卷由Wang等[6]编制，共12个项目，包括提供选择机会、给出解释、承认观点与感受3个维度，均为4个项目，采用李克特5点计分。本研究中，总量表及其分量表内部一致性系数为0.93、0.77、0.80和0.83。

教师支持问卷由Babad[13]编制，欧阳丹进行中文版修订[20]。问卷共19个项目，包括学习支持、情感支持、能力支持三个维度，分别为9个、6个、4个项目，采用李克特5点计分。本研究中，总量表及其分量表内部一致性系数为0.85、0.75、0.76和0.71。

同伴互助学习问卷参照Topping的同伴互助的概念[15]，编制了同伴互助学习问卷，问卷分为互助意识、参与度和互助效果三个维度，每个维度各2个项目，采用李克特5点计分，总量表及其分量表内部一致性系数为0.81、0.73、0.76和0.73。因子分析的拟合指数为：χ2=7.57，df=6，χ2/df=1.26，CFI=0.99，TLI=0.99,RMSEA=0.02，SRMR=0.01，表明问卷的三因素模型拟合较好, 问卷具有较好的结构效度。

3.数据处理

采用SSPS22.0对数据进行描述性统计、差异性检验和回归分析等统计分析。

三、研究结果

1.共同方法偏差控制与检验

本研究数据收集采用自我报告法，可能出现共同方法偏差问题。为减少共同方法偏差问题，在测试中进行了有关控制，如部分条目使用反向表述、强调答案没有对错之分等。进一步采用Harman单因素检验法进行共同方法偏差检验，结果显示，特征值大于1的因子共有9个，解释了59.86%的变异，且第一个因子解释的变异量为25.00%，远小于40%的临界值。因此，本研究测验不存在严重的共同方法偏差。

2.学习投入及其影响因素的性别差异分析

采用独立样本t检验考查了男女生的学习投入、父母支持、教师支持、同伴互助学习及其各维度在性别上的差异情况，结果见表1。

表1 学习投入及其影响因素在性别上的差异检验

由表1可知，男女高中生在学习投入、父母支持和同伴互助总分及各维度分数上不存在显著差异。男生获得的教师支持总分和学习支持、情感支持、能力支持三个维度分数均大于女生获得的支持，且教师支持总分和能力支持差异显著，但男女生的学习支持和情感支持不存在显著差异。

3.男女高中生学习投入回归分析对比

对男生和女生采用分层回归法进行分析。将户籍、年级、父母婚姻状态、与谁居住和父母文化状况等人口学变量纳入第1层作为控制变量，将父母、教师和同伴三个水平自变量纳入第2层，以学习投入总分作为因变量建立回归方程，结果见表2。

表2 父母、教师、同伴水平自变量对学习投入的分层回归分析

由表2可知，控制人口学变量影响后，男生和女生的回归模型系数都显著，具体如下：①学习支持、能力支持和参与度对男生的学习投入有正向显著预测作用(F=6.01***，R2=0.24)；②提供选择机会、给出解释、互助意识、参与度和互助效果对女生的学习投入有正向显著预测作用(F=6.79***，R2=0.25)；③父母支持中的提供选择机会和给出解释只对女高中生学习投入起正向显著预测作用；④教师支持中的学习支持和能力支持只对男高中生学习投入起正向显著预测作用；⑤同伴互助学习中的参与度对男女生的学习投入均起正向显著预测作用，互助意识和互助效果只对女生有正向显著预测作用。

四、讨论

1.男女高中生学习投入及其影响因素的比较分析

高中生学习投入活力、奉献两个维度男生分数高于女生分数，在专注维度上女生分数高于男生分数，但均不存在显著差异，这与已有研究结果相似[21]。这可能是因为女生做事情更加细心，所以专注高于男生，而男生好动，精力更充沛，所以活力和奉献高于女生。男生活力奉献高于女生，女生专注高于男生，但差异均不显著，因此男生与女生的学习投入总分数差异不显著。

男生获得的教师支持总分和学习支持、情感支持、能力支持三个维度分数均大于女生获得的支持，且教师支持总分和能力支持差异显著，这与张春梅和黄玲玉的研究结果不同[22]。这可能是因为研究对象不同导致的，张春梅和黄玲玉研究对象是流动初中生，本研究对象是普通高中生，已有研究显示高中男生在课堂上更加积极主动，更愿意主动回答老师提出的有难度的问题[23]，更容易获得能力上的支持。尽管男生在学习支持和情感支持上分数高于女生，但不存在显著差异，这表明教师支持并不存在性别歧视，教师支持的总分上的差异显著是由能力支持差异显著导致的。

2.父母自主支持、教师支持、同伴互助学习对高中生学习投入的影响

第一，父母自主支持中的提供选择机会、给出解释和承认观点与感受都能正向预测高中生学习投入，但只有提供选择机会和给出解释对女高中生的学习投入有正向显著预测作用，假设1部分成立。给予女高中生更多的机会进行选择和更多的解释更有利于其投入到学习中，这是因为相对于男生，女生的感情更细腻，情感体验更丰富，更希望父母提供更多的选择机会和更多的解释。

第二，教师支持中的学习支持和能力支持正向预测高中生学习投入，情感支持正向预测女生学习投入，负向预测男生学习投入，能力支持和学习支持对男生的学习投入正向预测作用显著，假设2部分成立。有研究显示高中男生普遍比较积极主动，愿意参与互动，而女生则相对害羞内敛[24]，在学习活动中普遍不太积极

主动，获得教师的学习支持和能力支持可能相对较少。

第三，同伴互助学习中的参与度对男女生的学习投入有正向显著预测作用，互助意识和互助效果对女生学习投入有正向显著预测作用，假设3部分成立。已有研究显示，高中女生会更善于表达对朋友的关心以及接受朋友的帮助，对待同伴更加亲密，使得女高中生的同伴沟通程度与同伴信任程度也高于男高中生，更能受到同伴喜爱[25]，从而更愿意在学习中寻求同伴的帮助，互助意识也更强烈，彼此更容易获得更好的学习成绩，更愿意投入学习时间与精力。

第四，高中男生学习投入的影响因素与女生不同，假设4成立。回归分析发现，高中男生学习投入回归方程(Y高中男生学习投入=X人口学变量+0.28X学习支持+0.25X能力支持+0.18X参与度+B)与高中女生学习投入回归方程(Y高中女生学习投入=X人口学变量+0.34X提供选择机会+0.32X给出解释+0.19X互助意识+0.22X参与度+0.16X互助效果+B)既有共同点，也存在差异。高中男生的学习投入更多受到教师支持的影响，女生的学习投入更多的受到父母支持和同伴支持的影响,这与已有研究结果相似[26][27]。在高中男生中教师的学习支持对学习投入预测作用最大。在高中女生中父母提供选择机会对学习投入预测作用最大。

五、结论与启示

1.结论

通过对高中男生和女生学习投入及其影响因素的对比，本研究发现高中男生和女生在学习投入、父母支持和同伴互助总分及各维度分数上不存在显著差异。男生获得的教师支持总分和学习支持、情感支持、能力支持三个维度分数均大于女生获得的支持，且教师支持总分和能力支持差异显著，但男女生的学习支持和情感支持不存在显著差异。控制人口学变量后，父母水平的提供选择机会和给出解释正向预测女生的学习投入，教师水平的学习支持和能力支持正向预测男生的学习投入，同伴水平的参与度正向预测男女生的学习投入，同伴水平的互助意识和互助效果正向预测女生的学习投入。

2.实践启示

由于男女高中生学习投入的影响因素既有相同的因素也有不同的因素，因此在提升男女高中生学习投入时既要采取普遍性措施也要采取有针对性的措施。具体来说可以从以下三方面着手：第一，在高中阶段积极倡导同伴互助学习模式，采用同伴互助学习策略帮助高中生提高同伴互助参与度，从而提升男女高中生学习投入水平。此外，在帮助女高中生提高学习投入时，特别注意运用同伴互助学习意识和互助学习效果在其中的积极作用；第二，教师要更加注重为男高中生选择适合自己的学习内容，提供个性化学习支持，给予适当的能力支持；第三，父母要对女高中生提供更多选择的自由，对其表达的信息予以重视、尊重，对其不明白的地方多给出解释。