打造充满“故事味”的英语课堂

王英

[摘 要] 在英语课堂上引入故事化教学，契合小学生爱玩、好动的天性。那么，结合教材中的故事，如何更好地发挥故事功能？笔者着重进行了研究。

[关键词] 小学英语;故事化教学;应用策略

故事化教学是小学生喜闻乐见的学习形式，也是小学英语教材编排的一大特色。要发挥故事的教学功能，需要教师认识故事、挖掘故事，将听、说、读、写等技能与故事化教学相融合，讓英语课堂充满“故事味”。

一、挖掘故事内容，发挥故事化教学特色

教师在面对故事板块知识时，要综合梳理故事内容，融入语言操练技能。如在译林英语四年级上册“I can play basketball”一节中，该节以打篮球为故事背景，但很多教师以“Can you...？”问话教学为重点，脱离了操场上的故事情境与自然对话实际，降低了课堂教学实效。要发挥故事化教学特色，就要确立故事在英语课堂的重要地位，以真实化情境来展开听、说、读、写等教学活动。如在本节中，我们借助于多媒体，展示操场上各类体育活动场景，教师以讲述者身份向同学们介绍篮球运动，并从故事中引出“Can he play basketball？”“Yes，he can.”“What about you？Can you play basketball？”“No，I can't.”“Have a try！”利用具体的故事，让学生从故事中把握表达方式，认识和了解“Can he...”“Can you...”等对话方法，增强学生的言语表达能力。故事化交际情境的设置，更加契合学生的言语认知实际，也让学生能够在故事教学中深刻体会英语教学重点，增强语用能力。

二、解析故事寓意，丰富学生的课堂话题

故事化教学的目标在于让学生认识、运用英语知识，发展学生英语言语技能。教材中的故事，需要教师深入解析故事寓意，充分利用故事化情境，展现生动、真实、趣味的言语交际活动，升发学生的言语想象力。在译林英语五年级上册“Goldilocks and the three bears”中，该文选自经典童话故事，但很多学生不了解故事结局，对Goldilocks是个什么样的人，学生都表示“很可爱”。由此发现，学生对教材故事的理解仅停留于表面，未能深入了解故事内容。因此，我们设置了两个问题：What do you think of Goldilocks？What's the ending？借助于问题，让学生在听说故事后，反思对故事人物的评价，增强学生的故事阅读思维。同时，对故事的结局与发展进行猜想，鼓励学生在课下去阅读原文，加强课内阅读与课外阅读的衔接。同时，在英语课堂中运用故事化教学，教师还要向学生解析故事内涵，让学生了解故事背后所承载的意义。故事的寓意有显性和隐性两种，对于显性寓意，通过阅读、思考即可让学生领会;对于隐性寓意，则需要围绕故事情境引发学生的感悟。在译林五年级英语下册“Chinese festivals”教学中，该节故事主要介绍传统节日，让学生了解中国传统文化。但对不同节庆日及活动，仅仅是简要说明，未能呈现节日特色。为此，在故事化呈现中，我们可以将传统节日与传统庆典活动进行对应，深化学生对传统节日的认识。

三、搭建故事体验场景，深切领会语言意义

在英语语言学习中，故事化教学，除了关注学生对言语知识的理解外，还要积极拓展言语沟通情境，联系学生的生活体验，让学生充分感受故事的意义。有些故事，可以结合学生生活经历来展开;有些故事，可以通过转述方式来呈现;有些故事，可以通过让学生自主阅读来理解;有些故事，可以让学生从角色体验中来领会。如在译林英语六年级下册“An interesting country”中，对于“Sport lovers will like Australia football games because they are very exciting.”中的新词“exciting”如何理解？精彩的足球比赛视频中，演说者不断重复“How exciting！”，让学生从中感悟其特殊的言语意义。再如，在“Our dreams”教学中，以“梦想”为话题，Yang Ling的梦想是“pianist”，因为“Music makes people happy.”对于Yang Ling为什么要选择“钢琴家”作为理想，因为，音乐的魅力在于沮丧时使人获得鼓舞，欢乐时使人放松心情。

四、抓住学生好奇心，唤醒对故事的认识

通常，很多学生在刚拿到新书后，会对书中的故事进行浏览。但在学习时，对教材中故事的热情会褪减。教师要善于激发学生的好奇心，顺应学生心智特点，提升学生对故事化教学的参与度。在学习译林六年级英语“Signs”时，该节的故事主要是关于“标志”。我们围绕“Who”“When”“What”等疑问词进行故事导入，并联系学生生活，引导学生思考：这些标志代表什么意义？借助问题的设置来唤醒学生对故事的认识。再如，在学习“Chinese New Year”时，该节故事讲述香港小姑娘的过年安排。一看故事，学生就懂了。但借助于提问，什么时候去香港能够看到烟火？过新年时去香港看望朋友，买什么花合适？引发学生的思考，如此一来，能真正让学生学会阅读，懂得运用。

总之，充满“故事味”的英语课堂必将让学生在快乐中享受学习，进而习得英语知识，丰富认知，提升素养。

参考文献：

[1]谢琦璠.基于故事教学的小学英语课堂提问策略[J].黑河教育，2019（11）：68-69.

（责任编辑：朱福昌）