浅谈小学语文教学中的学生小组合作学习

黄阿阳

摘 要：小组合作学习综合课程实施的最基本、最有效的形式。它在促进学生的认识、情感和技能等方面有着独到之处。针对我们当前小学教学中的小组合作学习中存在的一些问题，本文提出有关解决策略，以期进入更深入的探讨。

关键词：小组合作学习;存在问题;解决策略

小组合作学习是《语文课程标准》积极倡导的一种学习方式。它作为一种科学开放的教学模式，具有高密度、大容量、高效率等诸多优点，为广大教师所推崇。那么，在语文教学中如何有效地开展小组合作学习呢？

一、小组学习的内容要有针对性

如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？

（一）具有讨论性的内容适用于小组学习

例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。

（二）具有合作性的内容适于小组学习

例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学实效大大提高了。

二、课程的整合能促使小组合作学习的不断完善

教材改革的基本原理之一——统整性原理。所谓统整性是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态。课程的统整的层面之一便是学科关系的统整，旨在消除学科分离或界限分明的课程体系中不同学科之间水平的学科联络或科学统整。那么在语文教学中，尤其在课堂中，我们要灵活地将其他学科与语文整合。加德纳教授在《多元智能》书中告诉我们人类至少存在七种以上的思维方式，据此他提出七种智能。在实施小组合作学习时，若能注意学科间的整合便使学生的不同优势得到智能发展，同时，学生不同的经验可以得到共享。在《梅花魂》这节课里，董老师就运用得恰到好处。继续学习第13段，教师根据学生身心发展和语文学习的特点，设计以绘画、剪贴、写作、朗读为主要内容的语文跨学科——整合了美术课、劳动课，综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;以小组合作的方式完成这一段的跨学科、综合性学习对于培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神起到了积极的推动作用。师生自主选择式整合听、读、写、画、贴、诵、唱、跳、奏等学习方式，各小组自主合作学习，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识、合作意识和进取精神、学科之间的巧妙整合、使得学生全面提高了各方面的素养，跨学科的综合性学习方式用得恰切，它和语文学科本身水乳交融，具有动人心魂的力量。

三、合作学习的组织策略

为了保证合作学习的顺利进行，在教学中我们必须注意以下几个方面：

（一）学生的分组是自由组合，有一些纪律较差的学生，他们会组合在一起

由于每个人自我约束力都很差，彼此之间互不服气，互不听指挥，结果造成组内气氛紧张，不团结，很难共同完成任务。这需要教师的直接参与和指导。教师必须对这样的学生进行科学的分组，根据学生的能力、兴趣等条件，将他们分配到其他组中，在学生之间做好先进帮带后进的思想工作。这是面向全体学生进行教学的体现，也是爱护学生的体现。

（二）合作探究的问题不能过小过细，因为这是合作学习流于形式的主要原因之一

可以把学习中的重点、难点内容作为“主攻目标”，使学生明确责任，教师放心、放手地交给学生自主探索、解决。同时，教师应注意创设情境，激发学生自主探索的兴趣，让学生通过独立思考，认真研究分析，互相帮助，克服困难，最终得到解决问题的目的，從而体会合作学习的意义和价值，感悟获得成功的喜悦和体验。

（三）教师要参与学生的学习活动并做出指导

学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一个环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作中出现的各种问题进行有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！

实践证明，科学而有效的合作学习，极大地调动了学生的学习热情，激发了学生的学习潜能，在宽松民主的学习氛围中，在情感的愉悦交流中，语言得到了高效训练，语文素养得到了提升。而且，学生的价值观得到了充分体现，个性得到 了完美发展，实现了每个孩子健康、和谐发展的目标。

参考文献：

[1]丁镜宏《“分层——协作”教学模式是对个别化教学模式的超越》[J]人民教育出版社1999.4

[2]张贵新＼侯国范《新课程理念下的创新教学设计. 小学语文》[M]东北师范大学出版社.2002