基于单元话题的中学英语写作教学策略与实践研究报告

摘要：“基于单元话题的中学英语写作教学策略与实践研究”（2012ZQJK036-2-7）系广东省教育科研“十二五”规划重点课题“基于单元话题的初中英语写作教学研究” （2012ZQJK036）之子课题，于2014年6月经湛江市教育局审核批准立项。湛江市十年课程改革以来，此次以庄海滨老师为首的课题研究团队对初中英语写作教学开展的研究是最为成功的一次。本文汇报了本子课题组的相关研究工作及研究成果。

关键词：单元话题  写作教学  策略与实践  研究报告

一、课题研究背景

根据笔者访谈调查，我校大部分学生最怕的英语作业是“英语作文”，最不喜欢的英语考试题目就是“书面表达”。再翻阅历年我市/区的中考分析文献也发现：学生的书面表达得分率普遍偏低，主要表现在语言知识差，语法错误多，词汇缺乏，内容空洞，受汉语思维影响等等。英语写作教学成了广大英语教师感到最为棘手的事情。而中学阶段正是语言学习的黄金时期，此阶段的学生很有必要得到系统的英语写作指导与训练，以培养写作能力。

笔者认真研究了人教版初中英语教材“Go for it”的写作板块，并多次在本校的科组教研会上与同事详细地分析讨论了学生英文写作现状与教师的写作教学困惑。这主要体现于以下几个方面：⑴学生作文中存在大量的拼写错误和中式英语。面对错误百出的英语作文，教师们不知如何应对，找不到有效的解决方法。⑵有的学生词汇量少，在没有范文模仿的情况下，写作时脑子一片空白，无从下笔。有的即使完成了作文，但写出来的东西错误百出，毫无可读性。有的学生对英语写作毫无兴趣，还有的甚至产生了畏惧心理。面对这一局面，很多教师都觉得无能为力。⑶由于缺少写作教学方面的指导，教师們不知该如何有效地教授写作，感到非常迷惘。

二、研究目标

本课题研究的主要目标有：①促进和提高学生写作能力。②改变教师的写作教学认识，丰富教师的写作教学策略。③积累丰富的基于单元话题的初中英语写作教学案例，并探讨符合我校校情的初中英语写作教学模式与策略。

三、研究内容

1、围绕人教版初中英语教材Go for it中的单元教学，优化设计出单元话题作文教与学的指导性方案。

2、切实有效地开展基于单元话题的写作试验教学，实现教与学双赢。

3、收集和积累系列写作教学设计和学生写作案例，总结写作教学经验与策略，帮助学生掌握写作策略和技巧。

四、研究方法

1、文献研究法：认真研究学习理论书籍和电子资源，结合本地教学实际，创新地开展研究工作。

2、调查研究法：本研究通过调查问卷、访谈等形式对所研究对象进行深入研究，了解当前初中英语话题写作教学的现状和存在问题，了解教师和学生对写作教学策略的反应等，并对访谈过程进行拍摄存档。

3、试验研究法：选择本校一些班级开展教学试验，边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。

4、个案研究法：通过对班级个别学生进行了解、对比分析实验前后变化，观察结果，分析原因。

5、测试研究法：在试验前、试验中和试验后分别对试验班学生进行严格的作文测试，并且每一次的作文作业与单元测试卷中的作文都成了学生作文过程评价的工具，教师给予登记分数形成《学生写作过程成绩档案表》。

五、研究对象

本课题组的研究对象是本校初中课题试验班学生，2014-2015学年度共为667人，2015-2016学年度共为501人。

六、研究结果与分析

经过了两年多的认真学习，努力研究实践，我们的课题研究取得丰硕的成果。

（1）学生的英语写作兴趣与信心得到显著提高。兴趣是最好的老师。只有对自己感兴趣的事情，学生才愿意表达他们的思想观点。为了更好地了解学生的英语写作学习情况，笔者于2014年9月对我校参与课题试验的初中三个年级共10个班级学生进行了问卷调查，据统计，在667名接受调查的学生中，有147名学生对写作“感到害怕，没兴趣”，占22%;有308名学生对写作只有点兴趣，占46.2，这两项占近70%;仅有28名学生对写作有很大兴趣，仅占4.2%，如图一所示。

而兴趣最大的拦路虎就是“困难”。在2014年9月的问卷调查中，八年级4个试验班学生对“你认为英语写作困难吗？”的回答统计如图二，认为英语写作是困难和很困难的共约占了一半;到2016年6月，他们升上九年级，他们对此问题的回答统计又如图三所示，认为是困难和多数感觉困难的只占约20%。说明我们的研究取得的效果是比较明显的，使学生对英语写作不再感觉到困难，并逐渐对英语写作产生了兴趣。

激发学生用英语写作的欲望，培养英语写作兴趣，是提高学生英语写作能力与水平的关键。为此，我们经常组织学生讨论一些有趣且能增进知识的话题。如在学了有关旅游的知识后，让他们讨论自己去过哪些有趣的地方。讨论之后先写出自己叙述事件的大纲，然后再逐步尝试着写出整个事件。此外，我们还举办了学生当堂英语作文竞赛等活动，鼓励学生积极参与，给优秀学生一些奖励，把他们的优秀作文张贴在教室里，供大家学习。我们还把学生的作品推荐给相关的英语报刊杂志社，既让其感受到自己在英语写作上的成功与喜悦，也让其他学生因羡慕而产生写作的动力。通过这些有效方法，营造良好的英语写作氛围，会促使学生有意识地加强英语写作，对英语写作产生极大的兴趣。

（2）学生写作的微技能得到提升，写作水平提高明显。《英语课程标准》（2011版）对英语写作技能三至五级的要求是不同的，是递进的，其中五级要求是：①能根据写作要求，收集、准备素材;②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;④能简单描述人物或事件;⑤能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

我们的研究也是紧围绕这些要求来培养学生的写作技能，今年毕业的试验班学生基本掌握了这些技能。通过试验前、中、后三次集中测试可看出各试验班学生的作文成绩进步明显。

（3）积累丰富的基于单元话题的初中英语写作教学案例，并提炼出了符合我校学情的初中英语写作教学模式与策略。各试验教师在试验班级中扎实开展单元话题写作教学研究，他们分工合作，资源共享，充分利用集体备课，已优化设计出人教社教材GO for it 五本书的单元话题作文教学设计、学案及教学课件PPT，供全科组老师分享使用。我们的写作教学设计得到了同行的认可，学生们基本掌握了话题写作“五步法”——“审—列—加—连—查”，试验教师的话题写作教学模式已经成型。

（4）加强教师个人的专业素养，培养出省、市 、区级骨干教师。通过课题研究试验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程觀、质量观、教学观逐步形成。开展课题研究工作以前，几乎没有老师敢尝试上写作公开课，然而现在大为不同，课题组的老师都争先地上写作公开课，在她们的课堂中，学生学习积极性高，教学模式得到听课老师的点赞。

有了课题研究的平台，参与课题研究的老师的专业素养得到质的提升。陈景龙老师被推荐为广东省英语学科骨干教师。陈玉传老师被推荐为“湛江市初中英语学科骨干教师”。在麻章区教育局的教学质量抽测中，何金梅老师任教的七（5）班和梁丽燕老师任教的七（2）班英语科测试成绩显著，两位老师被评为“英语科抽测先进个人”。在毕业班的教学工作中，陈景龙老师、冯美凤老师和黄晓霞老师教学成绩突出，被评为“中考先进个人”。

通过三次的初中英语教师写作教学情况的问卷调查，发现试验教师对自己的英语写作教学能力更加自信了，评价学生作文的方式更加丰富了，对人教版初中教材Go for it 中的单元话题掌握得游刃有余，在英语话题作文教学中的技能也更加丰富多样了。

七、总结

回顾过去，我们的课题研究历程可谓“艰辛”！但痛并快乐着——我们的研究硕果颇丰！两年以来，我们既进行了写作教学理论的学习，又进行了深入的教学研究实践，深入思考，不断总结经验，在课题研究中，每个试验教师都有新发现、有新进步、有创新成就。要解决教学中的问题，我们永远走在以课题为载体的课程改革的路上。

参考文献

1. 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

2. 肖川.义务教育英语课程标准（2011年版）解读 [M]. 武汉：湖北教育出版社，2012.

3. Jeremy Harmer/译者：邹为诚. How to Teach Writing（如何教写作）[M].北京：人民邮电出版社，2011.

4. 裴栓保. 中小学英语教师科研论文写作方法指导[M].南宁：广西教育出版社，2012.

5. 傅丹灵 王志军.如何教写作 [M] 上海：华东师范大学出版社，2012.