学具操作有效性的分析与思考

盛姣燕

教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在于他们的指尖上。”数学本身具有严密的逻辑性和抽象性，低段儿童的思维又以直觉行动思维和具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，如何让抽象思维能更直观，可以使学生手、口、脑等各种感官参与学习过程，有利于调动学生学习的积极性，还能为学生创设探究、思维和创造的情境，使学生成为探索者、发现者和创造者，有利于培养学生的实践能力和创造意识，发展学生的思维能力。因此，教师在教学中，要重视学具的运用，提高课堂教学效率。

但是也发现存在着一些问题：孩子的学具操作会让部分孩子的注意力不能很好的转移，会被小棒、计数器吸引，课堂会有很多的小问题。准备的过程较慢，效益低。课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。明明教师都精心设计了操作方案及课堂语言的引导，可是收到的效果一般，学生的参与度、教师的纪律掌控、学具的选择等都让老师教学中陷入瓶颈，费事费力，收到的效果一般，如何进行有效学具操作教学，那么，如何恰当的操作学具呢？我认为应从以下几点入手：

一、懂得取舍，精选操作内容

要根据内容的必要性，孩子的思维发展为出发点去选择学具操作内容，可以从以下几点去判断：

（1）教学内容比较难，学生根据书描述不太能理解，而不是为操作而操作，为体现学生主体性而无取舍，这样又耗时又费力，学生也会反感，明明和显现的知识要来回折腾，学生兴趣低落，学生能力不能得到很好的提高。

（2）学生的思维认知能力无法实现的掌握理解重难点，知识思维有梯度，不容易记住，在手、脑、口个感官参与中实现理解。

（3）教材特点，推导抽象的法则、公式，理解应用题、辨析易混淆内容等，都可有计划地安排学具操作，例如在教学《9加几》进位加法时，为了让学生更清晰的理解算理，可让孩子通过摆一摆、拨一拨，圈一圈等操作过程，直观得看到“一凑、二分、三合”的“凑十法”的算理。

• 激发思维，把握操作时机

只有把握好恰当的时机，才能充分调动学生思维的兴趣，激发其探索未知的积极性和主动性，才能使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。

（1）新授课时，利用学具验证猜想。例如，教学“体积和体积单位”一课时，我先讲解了体积的三个单位，立方米、立方分米、立方厘米。让学生猜想自己身体哪部分接近1立方厘米？教室里哪些物品接近1立方分米？1立方米的盒子，可以装下几个人？取出学具动手量一量，然后再说一说，这样学生通过学具操作，语言表达交流，最后再看老师利用课件演示。老师准备1立方米的盒子，让学生进去体验，在整个教学过程中，教师讲得不多，学生通过动手操作兴趣得到保持和发展，始终处于积极探索状态，这样不但加深了学生对体积单位大小的理解，形成体积单位的表象，而且锻炼了动手实践的能力，又充分调动了学生学习的兴趣。

（2）练习课时，利用学具操作延伸拓展。练习课是“以练习为主”，“适当指导”，做到“导、练、议、评相结合”。練习课的直接目的就在于促使学生及时消化、巩固所学的知识，使知识转化为学生的技能、技巧与智力。

（3）复习课时，利用学具操作化解难题。学生在进行复习的过程中，疑难问题是经常会遇到的。通过操作、观察活动，不仅轻松解决了问题，而且培养了学生的观察、分析能力。例如：一根木头锯成5段需要2分钟，锯8段需要几分钟？有一部分学生的方法就是：5÷2=2.5（分） 2.5×8=20（分）。后来让学生动手操作，用纸条来分段，看一看分成的段数与次数之间的关系，操作几次后学生终于弄清楚次数比段数少1，所以第一步应为：（5-1）÷2=2（分），而不是5÷2=2.5（分）。这常出错的题，光凭教师讲效果不大，但通过学具操作学生就轻松解决了疑难，有效地提高了学生的数学素质，化解难题。

三、遵循认知，设计操作程序

由于年龄小，缺乏抽象逻辑思维能力，设计丰富直观的操作，能让孩子建立牢固而清晰的表象，逐步认识到运算规律的存在。学具操作程序大致可分为以下步骤进行：

（1）明确要求，做好操作准备。低段孩子因自控能力差，喜欢东摸西摸，爱做小动作，若对某一内容用什么学具操作不清楚 ，就会乱抓一气。

（2）动手操作，关注学生动态。在学生操作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对学生动手操作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

（3）反馈交流，剖析知识结构。学生学生动手操作，消化理解，把内部语言转化成外部语言并表达出来，而且一万个读者有一万个哈姆雷特，对于解法多样的问题，学生会相互补充，让知识更清晰。

在数学教学中，切实关注有效学具操作的三要素——操作内容，操作时机，可行细致的操作程序，就能达到事半功倍的效果，让课堂更丰富，学生学习积极性更高，数学知识更清晰，学生思维能力发展更全面。