有效的学习和发展要求高质量的看护和教育

苏婧

去年6月，我随北京教育科学研究院研修培训团一行6人赴英国伦敦进行研修活动。本次研修活动的接待方为在英国具有广泛影响力的公益组织“英国早期教育联盟”。研修团除了参加培训课程学习外，还参访了3所当地颇具特色的幼儿园。

一、参观幼儿园概况

在参观的3所幼儿园中，两所是在英国早期教育联盟登记注册的公立性质的幼儿园：一所是被英国教育部质量标准办公室年度评定为“出色”等级（为该评定系列的最高等级）的幼儿园Poppies Nurs？ ery；另一所是被评为“良好”等级的幼儿园Camelot Pre-school。

Poppies Nursery位于伦敦东北部，距离伦敦市区车程约3小时。幼儿园所处的社区家庭大多收入不高，多数家庭的幼儿不是以英语为母语，且以穆斯林家庭为主，幼儿园是幼儿唯一使用英语的地方。幼儿在园半天，幼儿园不需准备三餐，幼儿在园会吃些香蕉、坚果之类的餐点。幼儿园规模不大，招收0～5岁的幼儿，为混龄班设置。幼儿园室内、室外有多个活动区，室内外活动区域自然打通使用，符合幼儿园环境应该具备的属性：适宜性、安全性、自然性和自由性。

Camelot Pre-school位于伦敦南部，该区域的居民生活水平也偏低，有不少移民，是多种族共同居住、经济条件较弱的地区。幼儿园接收的幼儿有些来自贫困家庭，还有一些是孩子有特殊教育需求的家庭。据介绍该园能够为特殊儿童的发展做出客观、科学的评估，并帮助其做好入学准备。这所幼儿园招收2～4岁半的幼儿，同样也是半日制混龄班设置。在综合考量是否有学位以及师生比是否合适的前提下，幼儿可以随时入园。据介绍该幼儿园2岁幼儿，师幼比是 1∶4；3～4岁幼儿师幼比是1∶8。该幼儿园倡导全纳教育理念，公平对待每一个儿童。幼儿园管理者当被问及“幼儿园接收特殊儿童，正常儿童的家长是否表示反对、有异议”时，非常肯定地回答：如果别的孩子的家长表示反对，有异议，那么有反对意见、有异议的家长可以选择不把孩子送到这所幼儿园。换言之，既然家长选择了这所幼儿园，就意味着要接受这所幼儿园的办园宗旨和理念。园长还反复强调不会特殊对待任何一个孩子。在现场，我们正好看到了一名患有唐氏综合征的孩子。陪同我们前去的英国幼教联盟质量改进部门主管迈克尔与这个孩子进行了亲切、自然、平等的对话和交流，给予孩子及时、恰当的回应。孩子在与迈克尔交流过程中的神情是愉悦的，状态是放松的。其他孩子和这个孩子的交往也非常自然，看不出任何不一样。

在英国早期教育联盟主席尼尔的陪同下，我们参访的第三所幼儿园是著名的潘格润幼儿及家庭教育中心（Pen Green Center for under 5s and their famlil？ ies）。Pen Green是英国著名的优质幼教中心之一，是英国教育和技能部确定的优质幼儿教育资源中心。这所建于1983年的幼教中心是为5岁以下的儿童以及家庭提供教育与多功能服务的幼教机构。该中心由北安普顿郡县委员会提供财政资助，并由国家教育与社会服务部和地方卫生部门联合管理。中心目前有包括教师、社会工作者、保育员和助手在内的35名员工，为超过500名儿童及家庭提供服务。

该中心把图示理论的运用和幼儿园图示研究作为幼儿园课程和家园合作的基础。作为一所为儿童及其家庭提供服务的教育机构，Pen Green一直秉承着为早期儿童服务是社区的需要，也是每个家庭应享受的权利的理念。其理念具体表现为如下方面：教育机构应该为每个家庭提供有效的教育、健康和社会服务；教育机构的服务应该是灵活多样的，满足所有当地儿童及其家庭的需要；教育和照看是不可分割的整体；幼儿园的课程应适应0～5岁儿童的发展；游戏在儿童的早期学习中应处于中心地位；应尊重儿童以及家长的个体差异性，尊重种族语言和文化的多样化；教育从出生就已开始，应该充分认识到家庭在教育中的关键作用，即家长是儿童的第一任教师，家长在儿童教育中负有不可推卸的责任；在早期教育的服务中，家长应该能够从社区获取家庭教育的帮助与指导；教职员工应该接受专业培训，要成为反思型的实践工作者，同时也应获得适宜的回报，如足够的薪水、闲暇时间、在职培训、提升的机会等。

二、研修培训及参访的几点感受

一是充分体现平等、尊重、理解、包容、支持的关系和氛围。

意大利瑞吉欧教育奠基人劳瑞兹？马拉古奇在一次演讲中说道：“儿童对于他们的世界里那些成人的关系是很敏锐的。他们很快就能感觉出这些成人之间的情绪是怎样的。他们看得出这些成人的工作是不是真正的合作还是各干各的，相互之间有没有什么互动。”“儿童能和他人一起工作并且乐于身处各种关系之中是很重要的。儿童需要乐于来上学，学校要能让他们喜欢，喜欢发生在那里的各种互动。他们对那里各种关系间互动的期望是很关键的。”著名心理学家布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中。在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。系统内部各要素之间通过能量流动和物质循环相互联系、相互制约，构成了具有自我调节功能的有机整体。为了维护动态平衡，通过能量流动和物质循环把生态系统中的各个部分有机连接在一起。每一个系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多重要方面。

教育本质的实现得益于积极关系的建立。英国幼教联盟以及英国教育标准办公室的专业人员都十分强调在评判一所幼儿园质量优劣时，真正优质的幼儿园很重要的评判标准应该体现在是否有好的氛围上。在参访过程中，可以看出幼教联盟的培训者与幼儿园之间、幼兒园的管理者与教师之间、教师与教师之间、教师与幼儿之间关系自然、和谐，相互尊重、信任、支持。我们在讨论中达成共识，即成人爱孩子是教育发生的最关键因素。英国幼教联盟质量改进部门主管迈克尔还特别强调，在讨论教师的资质、条件时，政府也曾提出要提高幼儿教师的入职门槛，在学历条件上提出更高要求。但是这个条件的设置，有可能会将一些具有良好素质，有爱心的人排除在外。他想强调和突出的是学历不是衡量一个好老师的最重要的条件，而是有爱心，爱孩子，喜欢这份职业，有热情，真投入，才是真正重要的条件。

二是高度重视师幼互动，强调师幼互动的质量。

师幼互动的质量是衡量一所幼儿园质量高低的关键因素。在英国学前教育机构中非常关注师幼互动的质量。英国教育标准办公室将幼儿园的教学定义为：成人通过许多不同的途径来帮助儿童进行学习。在英国的幼儿园里设置有“关键人”（Key Per？ son），每名幼儿在班级中都有“关键人”照护，每一名教师（关键人）会负责5名左右的幼儿。欧洲公共政策研究所研究显示，影响学前教育质量的五个要素分别为：成人与儿童语言互动的质量、对课程的知识和理解、对儿童如何学习的理解、成人有能力帮助孩子解决冲突、帮助家长在家里学习互动。成人与幼儿之间的有效互动是孩子发展的重要因素，成人要思考如何为儿童提供一个有效支持的学习环境。经常的、温暖的、回应式的、支持性的师幼互动是优质幼儿园的典型特征，这能从根本上保障并推动幼儿的身心健康发展，也是教师发展的重要专业能力之一。

关于如何实现高质量的师幼互动，以及高质量的师幼互动的标准什么，英国学前教育机构中非常强调的“共享思维”的理念及做法值得我们深思和借鉴。研究表明，在英国高质量的学前教育机构中，一种特定类型的互动经常发生，这种特定类型的互动称之为“共享思维”（Sustained Shared Thinking）。就是在持续的共享思维中实现高质量的师幼互动，促进儿童的深度学习和发展。比如在实践中强调成人和儿童互动，共同解决一个问题，成人给儿童提供所需的信息来解决问题；成人和儿童共同参与思考过程，使得思维切实得到发展和扩展。英国专家还向我们介绍了一些在实践层面如何保证共享思维持续性进行的具体策略和方法。如注意听：仔细听孩子所说的话，观察孩子的肢体语言和孩子在做什么；表现出真正的兴趣：如全神贯注，保持眼神交流，肯定，微笑，点头；尊重孩子们自己的决定和选择，邀请孩子们详细阐述，如“我真的想知道更多关于这个的事情”；邀请孩子详细讲解“我真的想知道更多”，提供你自己的经验“我喜欢在家做晚饭时听音乐”；澄清想法：“对吧，戴伦，你认为如果我把石头放在水里煮沸，它会融化吗？”提醒：“不要忘记你说过，如果我把石头煮沸，它就会融化。”用鼓励来进一步思考：“你真的想过把这扇门放在皇宫的什么地方，但你究竟会把窗户放在哪里？”等等。从以上策略及方法不难看出，充分发挥儿童的主体地位是建构积极有效师幼互动的基础。保证儿童的主体地位，把自己当成儿童的朋友，走进儿童的心中，了解儿童心中想要的是什么，并从儿童的真实需要出发，满足他们的需要，支持他们的发展。

总之，在实现高质量的师幼互动中，一个专业的老师所扮演的角色就是：配合、顺应儿童的学习节奏，与儿童进行持续的共享思维，做儿童游戏的伙伴，做儿童倾诉的对象，做儿童学习的“脚手架”。良好的师幼互动就是师幼共同成长的过程。

三是注重发挥环境的作用，合理安排、有效利用室內外环境。

所参观的三所幼儿园都有共同的特点，就是科学、合理布局，有效利用空间，室内和室外因地制宜。幼儿园都设置了多个活动区，室内室外活动区域自然打通使用。当然最为突出的感受是氛围自然宽松，幼儿活动自由，可以在各区之间，在室内室外间自主选择。

所参观幼儿园开放、自主、丰富的环境，使我联想起日本教育家高杉自子所说：“站在孩子的立场思考，站在孩子的立场设置环境，站在孩子的立场创造生活，与孩子们共同游戏、同悲同喜。”英国的幼儿园都非常重视并提供给幼儿大量的户外活动机会，幼儿每天在户外有足够的时间自由、自主地在玩耍、嬉戏、学习。正是这种游戏化的自主学习方式，给予了不同孩子充足的时间、空间和自由度，他们依据自身的情况在老师的观察、支持下学习发展。

四是关注家长的参与是幼儿园的重要理念。

一方面，家长参与幼儿园设计、建设和运营。参观访问当日，社区一位年龄较大的女士就在幼儿园参与孩子活动，与幼儿互动。她主动介绍自己参与了该幼儿园的设计，她的孩子和孙子都在这所幼儿园；另一方面，幼儿园鼓励家长参与幼儿园活动，鼓励家长观察孩子的行为，积极参与幼儿学习发展计划的设计，积极参与到幼儿园办园及教育过程中。

在这一点上表现得尤为突出的是Pen Green幼教中心。该中心秉持家长和教师是伙伴关系的原则，让家长深度参与儿童学习与发展，如针对家长需求，建立多样化的家长参与模式，家长能够在孩子入园的整个期间参加研究小组，和教师一起讨论儿童在家和幼儿园的发展。研究小组鼓励家长通过日记在一周中观察记录其孩子的活动情况，并通过教师和家长的对话和记录构建幼儿园课程。在此过程中，教师与家长的经验起到了互补的作用。两种经验之间的相互交流和促进，使成人和家长对儿童的了解更加丰富和精准。家长和教师之间真正成为合作者和共同构建者，共同实现对每个儿童认知和情感需求的满足。

总之，幼儿自身得到真正的发展才是教育的根本，幼儿有效的学习和发展要求教师高质量的看护和教育。