小学语文有效教学策略的尝试与探索

李素英

语文是小学一门重要基础课程，也是学好其他课程的基础。作为小学语文教师，必须注重教学策略的创新，发挥学生学习的主体性，让学生在学习语文知识，实现语文教学目标的同时，得到全面发展。

一、挖掘教材情感因素，丰富学生情感体验

教师要深入挖掘教材中的情感因素，用教材自身的资源来熏陶和感染学生，多元化分析教材中的语言文字信息，让学生获得丰富的情感体验。为此，我們应做到以下几点。

一是从文章的具体情境入手，激发学生的想象。比如在教学《桂林山水》《美丽的小兴安岭》等写景类文章时，其中的精妙文字描写创设了空灵的想象意境。

二是从文章语言入手，充分利用生动形象的词语，点燃学生思维的火花，促进学生对文章内容的理解。在很多写人记事的文章中，作者往往都是通过一定的情境与细节描写，来准确、生动地体现人物性格与人物形象的。如果学生能够结合文章意境和自己的生活体验，用心诠释文章内涵，不但可以加深自己对文章内容的理解，而且可以挖掘更深层次的含义。例如，在教学《荷花》这一课时，其中有一段是这样描写的：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿雪白的衣裳，站在阳光里，一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动，不光我跳，一池子的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿，蜻蜓飞过来，告诉我清晨飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜的好梦。”这样的语言描述是出神入化的，充分展现了作者的想象力，同时也描绘出了荷花的形态与色彩，达到了借物抒情的效果。

此外，小学语文教材中的某些文章对于小学生来说具有一定的陌生感和抽象性，仅仅依靠学生的知识经验无法满足学生的认知需求。为此，我们要运用多媒体信息技术，用图文并茂的方式实施教学，对学生的视觉和听觉进行双重刺激，激发学生的学习兴趣，让学生在直观形象的体验中学习语文，感悟语文。

二、树立学生主体地位，关注学生个性发展

在新课改的指导下，教学理念发生了很多变化。教学中心也随之发生变化，传统的教师为中心、学生为辅助的教学模式，已经转变为学生为中心、教师为辅助的模式。在这种新模式下，教学内容和教学方法的选择、教学设计等都围绕学生的实际来开展，注重对学生进行引导和激励，把形成和发展学生素养作为基本目标。在实施新课程教学时，教师既要开展共性化学习，也要开展学生个性化学习，尊重学生对教材内容的个性化理解和感悟。对采用的个性化学习法，教师要注意消除他们与教学统一性和规范化之间的矛盾。即便有的学生所提出的想法很天真，但却是他们智慧的表现。

语文教学的内容很大一部分都是从生活中得来的，并且高于生活。语文教学就是要引导学生能够像作者一样体验生活，积聚生活的点点滴滴，积累越多，生活体验和感受就越深刻。教师以指导者的身份去引导学生理解课文，让他们结合文中情节假想自己碰到类似情景，应该如何解决，如果身边发生了类似事情，应该怎样表达。在教师的指引下，学生自由遨游在语文所描绘的多彩世界之中。要注意引导学生通过独立思考和自主探究，发现和解决问题，在提高学生学习兴趣的同时，实现教学质量的同步提高。

三、合理把握教材内容，准确切入德育教育

语文这门学科融合了知识能力、工具运用以及文学欣赏等多种内容，也是进行思想教育的重要学科。它的很多内容包含了深刻的哲理和丰富的思想。学生理解课文表达的思想内容及明确文章主旨的过程，同时也是接受德育教育的过程。教师是从讲授教材开始教学的，因此准确把握教材所涵盖的经验价值是实施德育教育的关键所在。以苏轼的《饮湖上初晴后雨》为例。文章主要描绘的是西湖神奇秀丽的风光，诗中所描述的湖光山色都蕴含着作者的内心情感，表达了一种热爱生活、热爱大自然、积极豁达、蓬勃向上的激情。教师只需要对学生进行适当点拨，让他们反复诵读，就能引导他们步入一个优美的境界，让学生大饱眼福，身心愉悦的同时，也能在耳濡目染中，激起自己对生活和祖国壮丽山河的热爱之情。

教师要在教学过程中把握好语文这门学科独特的优越性，积极探索用好教材的方法，充分挖掘其中的德育因素，找准切入点，强化德育教育渗透。有人觉得只有文学作品是渗透德育教育的最好途径，实际上说明文也可以。如《赵州桥》这篇课文就蕴含了作者赞颂劳动人民无穷智慧和力量的情感。教师在教学过程中，不能只是孤立地分析文字描述，要时刻想着联系和紧扣着力点。即便是单从文章的用词角度来引导学生，作者贯穿于整篇文章中的赞叹之情也能充分展现。描述赵州桥时，使用了“非常雄伟”，用“非常”来修饰“雄伟”，作者对赵州桥的赞叹之情表露无遗；课文描述桥的设计时使用了“完全合乎科学原理”，在“合乎科学原理”前使用“完全”来修饰，表现了极度的肯定；在表述施工技术时，使用了“巧妙绝伦”来形容，把技术的高超表现得淋漓尽致。如此描述，既把赵州桥的特点作了准确的说明，又表达了作者对劳动人民力量和智慧的赞叹之情，让每一个中国人油然升起强烈的民族自豪感。

四、引导学生举一反三，促进学生思维发展

在教学过程中，我们要有意识地引导学生举一反三，为学生提供良好的学习情境，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，促进学生思维的发展。比如，在学习古诗词的时候，每学习一种类型就要让学生举一反三，通过一篇古诗词联想到其他古诗词，从而掌握更多古诗词内容，并且可以将其运用到阅读或写作中去，促进学生思维的发展。例如，在学习《赠汪伦》这首诗的时候，我们可以由“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句话联想到其他表现友情的诗句上去，比如《九月九日忆山东兄弟》。再如，在写作训练中，学生会出现跑题的现象，这就是学生不理解题目所导致的。我们可以教给学生一些写作方法，引导学生举一反三，让学生形成自己的创造性写作思路，提高学生的写作水平。在小学语文教学中，通过引导学生举一反三，不仅可以提高教学效果，而且能够培养学生的学习方法和能力，促进学生思维的发展。

总之，作为小学语文教师，一定要根据教学实际探究新的教学思路，结合学生的实际情况变革传统教学方式，不断总结和反思找到适合学生的教学方法，不断优化教学环节提高教学效果，实现语文教学目标。

作者简介：山东省菏泽市成武县大田集镇中心小学语文教师。