生活，语文教学的土壤

李艳

随着教育事业的发展，人们越来越重视小学教育。语文课本不断更新，所学知识不断变多，内容逐步加深，相当一部分学生感到吃力，觉得不感兴趣，从而直接影响学生能力素质和语文知识水平的形成和发展。生活是语文教学的土壤，从生活入手就能降低难度，离开了生活的语文可能就离开了真实，失去了活力与本真，我们语文教师应学会把语文教学与生活联系起来。

一、小学语文教学生活化的重要性

语文教学必须和生活联系起来，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围”。生活就是学生们充满活力与精彩纷呈的大课堂，很多知识都能从生活中去发现，去理解。在历史久远的古代社会，原始先民刚开始并没有用文字交流，为了生存需要去寻找猎物，可能会用身体语言去告诉同伴自己的想法，进而产生了没有文字的交流。随着历史的演变，人类也在慢慢进化，从而慢慢出现了语言，语言又慢慢走向了成熟。由此可见，语言从生活中产生，语言与生活是不可分割的。语文学科作为基础学科，最主要就是为了让学生在生活中学会运用语言。

孩子的现实生活多姿多彩，可以说是他们充满活力的课堂。很多经验都是从生活中汲取而来的，离开生活的教学，学生学习起来是吃力的，是索然无味的。若没有听过雨声，怎能产生“夜来风雨声，花落知多少”的想象；若没有在寒风中看过枝头绽放的梅花，何来发出“墙角数枝梅，凌寒独自开”的赞叹；若没有看见过婀娜的柳枝，何来“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的美感。因此学习走进生活，才能获得切身的感受与深刻的感悟。

二、在生活实践中学习语文

生活中处处是语文，生活中时时有语文。语文学科的教学要和现实生活联系起来，很多知识点来源于生活，生活是学生学习的基础。随着时代的发展，学生的语文课本也在发生改变，知识点增加了。学生学习语文是离不开生活经验的，语文的学习贴近生活，这样会大大降低学生的学习难度，增加学习的兴趣。接下来我从学校生活、社会生活、家庭生活这三方面谈一谈如何运用现实生活资源，在生活实践中学习语文。

（一）联系学校生活，学习语文

1.构建生活化的语文课堂

对于现在的小学生而言，有些文本的内容与当前的生活实际间隔久远，小学生的知识水平还是有限的，难以联系当时的生活，对文本的内容深入了解。在教学中我们要结合学生的生活实际，采用多种手段，对材料进行补充与解读。例如古诗的教学，由于作者生活的年代久远，与学生的现实生活是有距离的，学生难以解读并体会作者所处的时代背景，因此学习困难难免会打击学生学习语文的自信心。如《游园不值》一文的教学，我们可以创设情境，利用这盎然春意，在生活中寻找春天，使學生积极参与情感体验，激发起他们的兴趣，从而主动去探索。在教《赠汪伦》等古诗时，采用角色扮演的方法，联系平时与家人朋友分别场景，让同学揣摩李、汪二人在分别之际会想些什么，做些什么，说些什么，学生便很快进入当时的场景中，慢慢走进诗歌的意境。让诗意生活化，结合生活经验，诗歌的情意也就容易领悟了。生活就是语文教学的土壤。

执教《“小伞兵”和“小刺猬”》这篇课文时，我从生活入手，引导学生想一想“自己看到过的蒲公英和苍耳，它们又是怎么来传播种子的”，学生结合自己的生活经验说出了蒲公英和苍耳的传播方式。然后回归到文本中，找一找课文又是怎么写的，用了哪些动词，从而帮助学生理解文章。最后再说一说生活中还见过哪些植物传播种子的方式，大家一起交流。这样既提高了学生的口头表达能力，又拓宽了知识面，可谓生活处处皆语文。

2.利用课外活动学语文

语文教学依靠课堂那短短的40分钟是不够的，如果课堂上有什么难以理解的、无法想象的，那么我们可以利用课外活动来弥补。《母亲的恩情》《沉香救母》《木兰从军》这几篇课文都贯穿“孝”，所以我就利用空余时间开展了一次“感恩父母”的实践活动，布置学生给爸爸或妈妈洗一次脚的作业。第二天交流从哪些事情中感受到爸爸妈妈对自己的爱，说说你帮爸爸妈妈做过哪些事，自己该怎么报答父母。话音刚落孩子们就展开讨论，将自己的感受和回报一一分享，这样实践下来，比老师口头讲述“孝”的含义更为深刻。

（二）联系社会生活，学习语文

教育应该使学生接触社会生活。广告语标新立异：某摩托车宣传“‘骑乐无穷”，某服装店门口挂着“‘衣帽取人”字样，某洗衣店标语“‘衣衣不舍”，某房产公司广告“万‘室俱备”……这些时髦的广告词，是不规范用汉字的现象。我们可以引导学生去改正平时在社会生活中看到的错误现象，有利于学生形成规范使用汉字的意识，同时还能把正确的讲给别人听，弄清这些汉字的规范运用。社会生活的确也是孩子学习的土壤。

再例如执教《菜园里》这篇课文时，我发现很多孩子对蔬菜很陌生，只能说得出常见的几种，他们也不了解这些蔬菜是如何种植的，更别提交流蔬菜的特征了。但是这篇课文就是要培养学生观察事物特点的能力，所以我让孩子去菜市场了解。仔细观察蔬菜的特点，对种植方式感兴趣的可以去询问蔬菜摊主，随时记录。孩子们通过之前的收集，在课上拿出准备好的蔬菜进行解说，把观察到的特征一一介绍给大家，这样既理解了课文，又培养了观察能力。

（三）联系家庭生活，学习语文

从孩子咿呀地学语到最后流利地说话，家庭的影响是巨大的，家庭是影响学生发展最初的因素，父母是孩子的启蒙老师。家庭教育来自家庭生活，家庭生活可以为家庭教育提供一定的氛围。如果爸爸妈妈爱看书，家里有良好的阅读氛围，那么孩子也会爱看书。班上有个小家伙在一年级的时候就已经认识好多字，说起话来滔滔不绝，见多识广，让我非常惊讶。他告诉我，很小的时候爸爸妈妈就喜欢在食品包装袋上教他认字，从品名到配料表再到生产日期都会教孩子，甚至空余时间还和孩子扮演商家和顾客的游戏，让孩子做卖家，来介绍自己的商品，认字的同时也锻炼了口头表达能力。平时外出时也引导孩子说说“是和谁去的，怎么去的，去了哪里”，其间会不时出现优美的句子。孩子的说话水平大大提高，离不开家长的引导。通过家庭生活这片土壤，看得见语文的种子也在慢慢发芽。我们要有一双慧眼，要善于发现生活中一些比较好的资源，合理安排与利用，让孩子可以从生活中汲取知识。

总之，生活是语文教学的土壤，生活处处见语文。在这片学习的土壤上，作为语文教师，要善于利用生活教语文，把学习和生活联系起来，教育在种种生活中进行，生活中的语文资源丰富，在这片资源丰富的土壤上播种希望，相信有一天会呈现出枝繁叶茂的生机。

作者简介：江苏省南通市北城小学语文教师。