元认知在中学语文阅读教学中的应用

徐天祥

当前是一个教育创新时代，中学语文教育发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。中学语文教师要结合学生阅读实际情况和需求，合理设计元认知阅读教学策略，引导学生自我判断分析自身的阅读方向和进度，促使学生形成良好的自主阅读意识和习惯。本文将进一步对元认知在中学语文阅读教学中的应用展开分析与探讨。

一、元认知在中学语文阅读教学中应用的重要性

随着我国中学教育发展的不断创新改革，越来越多的中学语文教师开始认识到将元认知策略应用在阅读实践教学中的重要性。中学语文教师要想培养学生良好的自主阅读能力和素养，实现学生阅读学习个性化发展，就必须科学有效地将元认知与阅读教学结合在一起。

（一）转变师生语文阅读教与学观念

元认知明确强调了社会個体对策略与任务的正确认识，在中学语文阅读教学中有效实施元认知策略能够促使学生强化对自身阅读过程的监控与反思评价，提高对自身阅读水平的正确判断能力，从而有针对性地优化阅读方式和行为。基于元认知策略，中学语文教师要根据阅读文章进行思考分析，确保全面掌握文章的主体特征、中心思想和作者感情，结合学生的阅读实际和阅读爱好需求，有效调动学生阅读学习的积极性和主动性，并在阅读过程中指导学生选择合适的有效阅读方法。与传统阅读方式不同，元认知下的阅读教学更加强调突出学生在课堂上的主体位置。教师要着重培养学生的自主阅读能力，让学生围绕文章材料内容开展通篇分析，鼓励学生大胆发表自身的意见和观点，指出文章中的精彩可取之处，这样有利于提高学生对阅读的总结分析学习能力，充分保障课堂教学整体质量。元认知策略在中学语文阅读教学中的有效应用，还能够充分激发全体学生的学习动机，帮助学生优化改善阅读学习方式，并提升学生阅读学习自我监控与反思能力，培养学生良好的自主学习意识。

（二）增强学生自主阅读能力与意识

基于元认知策略实施下，中学语文教师更要关注到学生对阅读学习过程的科学计划与监控评估，引导学生正确认知语文整本书阅读的重要性，要结合不同文章材料合理采用不同的阅读学习策略。在传统语文阅读认知实践教学中，语文教师侧重于阅读知识的讲解传授，学生学习状态过于被动。而在元认知策略实施教学中，教师会更加注重科学引导学生对整本书阅读文章的体验感受，让学生进行自我监督阅读，不断反思自身在阅读过程中的实际效果，判断得出阅读效率和质量。这样的语文阅读学习过程有效增强了学生自主阅读的能力与意识。元认知在中学语文阅读教学中的应用还起到统领的作用，帮助教师调控学生的阅读进度和正确方向。语文教师要结合学生当前阅读学习水平和课堂环境变化，优化调整课堂阅读教学流程，确保能够实时全方位监控学生阅读动态，然后指导学生根据自身学习的不足之处采取有效改进措施，合理设置阅读目标和方向，并学会自主反思阅读过程遇到的问题。

二、元认知在中学语文阅读教学中的实践应用

（一）科学指导学生运用元认知策略方法

在中学语文阅读实践教学中，教师为了有效发挥出元认知策略的价值作用，提高学生的自主阅读能力，就必须科学指导学生正确运用不同元认知策略方法。就比如，中学语文教师可以让学生养成使用问题单的良好阅读习惯，促使学生能够自主根据文章内容在阅读过程中进行实际问题的如实记录。这样能够帮助学生解决懒于自我分析思考的不良学习习惯，并全面提高中学生的语文阅读质量和效率。学习人教版《中国建筑的特征》一文，教师可以指引学生进行文章提前阅读预习，并根据文章内容自我总结出阅读问题，在课堂上提出问题并在师生互动交流下解决问题。在阅读过程中，有的学生就会提出如下问题：“中国建筑的特征主要包括了哪些？作者在文章叙述中想要表达的思想感情是什么？我是否激活了与文本相关的背景知识？”教师要根据学生自主思考提出的这些问题，让学生以小组合作形式展开相互交流沟通，共同去努力解决问题。此外，中学语文教师还可以采用整本书阅读教学方式，注重培养学生的语文阅读核心素养。教师要引导学生在整本书阅读过程中，去对整本书阅读做出前期的计划安排、中期阅读的反思以及后期阅读完后的总结评价。这样能够提高学生元认知阅读能力，促使每个学生形成良好的整本书阅读习惯。

（二）合理创设阅读问题教学情境

在中学语文阅读教学实践中，教师要根据课程文章内容和学生阅读水平合理创设阅读问题教学情境，这是指导学生在阅读过程中进行自我调控和监督的最佳方法。元认知阅读策略教学环境下的问题创设，要求教师从反思角度科学设计课堂问题，紧紧围绕文章和作者语言风格去思考分析作者为何要创作文章，想要表达什么样的思想感情。通过创设课堂阅读问题情境，能够有效激活全体学生的阅读学习主观能动性，并培养学生良好的问题思考分析意识，学会从监控自己阅读过程去有效创设问题，清晰明白自身的阅读策略和方法，并总结评价属于自身阅读的成功经验、失败教训，促使学生能够正确把握处理好整本书阅读内容。比如在人教版文章《离骚》教学中，教师要首先构建出一个和谐愉悦的课堂学习氛围，引导学生根据作者文章创作原因和目的去设置阅读问题，并明确阅读过程中所要掌握理解的内容，形成适合自身阅读学习风格的阅读方法和策略，提高对文章的阅读理解能力。

（三）强化语文阅读反思评价

在元认知策略实施下，教师要积极引导学生对文本内容进行批判反思，促使学生对阅读过程中使用的阅读方式和技能进行评价总结，根据自身的不足来改进阅读策略和方法，从而有效提升文本内容的阅读效率。教师在突出学生阅读学习过程主体地位的同时，也要发挥出自身辅导作用，及时对学生阅读结果进行分析评价，并且让学生采用自评、互评方式去总结评价阅读过程。比如，教师可以针对不同学生提出不同问题“你这么快就将文章核心内容提取出来，是用了什么阅读策略和方式”“在阅读过程中，你学会了作者怎样的创作手法”。通过这样的元认知阅读教学方式，指引学生反思阅读思路，并不断总结出自身的阅读经验，建立起良好的阅读自信心，以便更好地投入到下次阅读学习活动中去。

三、结束语

综上所述，在现代中学语文阅读教学实践中，教师要将元认知理论科学高效地应用在学生阅读理解学习活动中，辅助学生提高自身的自主阅读学习能力和意识，学会在阅读过程中进行反思评价，提出问题并根据阅读结果优化阅读策略和方法，形成正确的阅读方式和习惯。

【项目来源：江苏省“十三五”规划课题，名称“高中语文整本书阅读元认知的评价研究”】

作者简介：江苏省泗阳中学语文教师。