以悲悯之心对待写作教学

谢璐泽

王荣生教授在“写作教学的检讨与前瞻”中提出了写作教学现状：课程安排上阅读占了绝大多数的课时，教师写作教学少，学生练笔时间少。写作教学的内容大多是审题教学、讲评教学，教师缺乏对学生写作的过程性指导，学生学习的重心不知不觉偏向了应试化造文。应试化造文带来了学生写作时的窘况：素材缺乏，一个素材反复套用;语言贫乏，用词日常且平淡;情感缺失，为赋新词强说愁。今天我们谈“悲悯”以待写作教学，悲，是慈悲，对教学情境中的师生之苦能感同身受;悯，指同情，它并不是轻视哪一个人，而是以博爱在教学中施行。“悲悯”之心要求我们剖析存在问题，拿出解决办法。

为消除这种窘况，我们可以尝试去把观察生活、积累素材的时间留足;把写作修改、反复磨炼的功夫练足;把写作示范、现场指导的功底夯足。

一、把观察生活、积累素材的时间留足

学生写作素材的选择呈现狭窄倾向，写的最多的就是与家人的冲突，与朋友的感情等。素材缺乏的原因不外乎：1.缺少生活体验。学生不缺乏生活，每天都在生活，但是却缺乏对生活的体验，在生活中而不自知。2.缺少观察和及时记录的习惯。只有学会从不同的角度观察生活，观察身边的人或物，从不同的角度去思考事情，思考生活，这是写作的一个重要前提。同时，比观察更重要的就是记录，人脑的记忆有限，灵感稍纵即逝，及时记录自己的发现、自已的思考，对于作文写作有很大的帮助。3.缺少素材积累。所谓素材积累并不是单纯的摘抄背诵好词好句，而是将别人的生活经验与感受通过二次加工为我所用，简单来说就是对比别人的，联系自己的，生成可用的。

鉴于此，我们在教学过程中必须明了学生的写作现实，给予学生足够的时间和机会，观察生活、积累素材，同时也要提升他们体验生活、积累经验的意识。另外，唤醒他们的生活记忆，可以运用头脑风暴训练，给学生一个日常生活中经常使用的物件，让他们根据这个物件来发散思维，联想一切可以联想的人、事、情。还可以鼓励学生参加各项活动，丰富自己的生活。在教学中给学生留足体悟生活的时间，尝试引导学生进行体悟。语文除了增加阅读，还需增加多种观察积累的作业类型。语文课堂多样化，提供多种素材。增加阅读书目种类，读物多样性。

二、把写作修改、反复磨炼的功夫练足

高中生课业繁重，很多学生认为作文不会拉太大的分数，就会使用几个“万能模板”往作文题上套用，往往不会花时间再去阅读自己写的文章，更别提修改了。其实，养成修改作文的良好习惯，对写作是大有裨益的。

“我们已经知道了写作的过程及步骤是一个非线性的过程，从构思到起草，再到修改、修订、发表，这是一个循环往复的过程。”所以，在写作教学中，必须要重视修改的训练。学生写作不在于量，而在于质。教师可以一学期少布置几次习作，但是每次习作都注重后续的修改，这比写很多篇同样水平的习作意义更大些。授人以鱼不如授人以渔，教会学生修改、打磨文章，才能解决学生写作过程中的问题。

在修改、打磨作文的过程中依然是以学生为主体，学生要主动并积极参与到修改的过程中去，经过训练最终能达到课标中“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成功”的要求。其次，修改、打磨作文的目标要明确：让学生认识到自己文章的问题。叶圣陶先生说过：“写东西就是运用语言。语言运用的好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识转化为习惯，经常实践。”作文的修改打磨正好体现了语文学习的实践性。因此，教师应该设计好修改的实践活动。每个学生的问题应该是不同的，课堂上集中讲解的应该是相通的一些问题，而学生个人的写作问题可通過小组合作、教师引导等方式去发现并且尝试解决。这一过程不宜贪多，每篇文章解决一到两个问题，让学生每修改打磨一篇文章都能获得小小的“成就感”，长此以往，修改文章就会成为习惯。

三、把写作示范、现场指导的功底夯足

王荣生教授评李白坚老师的一堂课：“李老师在课桌和讲台上拉了一根皮筋，相当于设置了一个情境，李老师要跨过这个橡皮筋，让学生观察写作。这个情境设计好像很多老师也会做，没什么稀奇。但是不同在哪里呢？他准备好，准备跨，但是他做的那个跨橡皮筋的动作是慢动作。先准备，然后一个脚起来，然后跨过来，有动作，有表情。然后再跨过来，然后再落下，他用了慢动作。这个情境设计表明了老师对写作教学的认识。”从这一案例就可以看出教师在写作教学中的引导作用，所以写作教学对教师也提出了很高的要求。“要给别人一杯水，首先自己要有一桶水。”写作教学考验的是教师的文学功底、语言功底和对写作教学的认识。

薛海兵老师在《语文的理想国》中对教师写作示范能力提出了要求：“教师如果是写作者，他就会明白指导书上的种种方法，哪些适合于中学生，哪些适合于个性化写作，那些适合于快速成型。因为每个写作者，都有关于写作的切身体验，同时也积累了一些宝贵的实践经验。这样说起话来就更能够说到痛痒处、关键处。”所以，教师本身必须具备较强的写作能力，这样才能更好地，有针对性地对学生进行写作过程指导，甚至进行示范性写作。

写作教学路漫漫，学生、教师齐求索，我们应该怀着一颗悲悯的心，“同情”学生写作的不易，不断改良写作教学，参与到学生写作的过程中进行指导，引导他们养成修改、打磨文章的好习惯，同时在我们的写作教学中，践行教学的方法改良，实现示范的标杆作用，让写作教学不再是一个口号。

[作者通联：江苏如皋市搬经中学]