小组合作学习在中学物理翻转课堂中的应用

朱泽洋

翻转课堂不同于传统课堂，它是指重新规划课内外时间，将学习的主导权从教师转移给学生。这种教学模式将传统教学中的学生观、教师观进行交换。与传统教学相比，翻转课堂更有助于学生自主学习能力的培养，有利于平等师生关系的建立。小组合作学习的目的是改变传统课堂教学中的单一化模式，立足点不是要否定教学传统，而是对传统教学进行的一种补充、改进，使学生将学习当做生活中的一部分，从做中学，主动全面地发展。随着教育的不断改革，文章认为，将小组合作学习形式应用到中学物理翻转课堂中去，可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，并能帮助学生更好地理解中学物理概念，提高学习效率。

在传统课堂上，因教师授课方式过于呆板、教学气氛过于沉闷，容易使学生产生紧张情绪和焦虑，不利于学习。应用翻转课堂的教学模式，学生可以有效、合理地利用时间去学习，不再局限于课堂上教师的讲授，而是教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、观察、指导或纠正，有利于师生间的有效沟通，增进学生间的彼此了解。结合我国的教育实际，将小组合作学习形式应用到中学物理翻转课堂中，可以使学生更加主动地去探索物理世界的奥秘。

一、翻转课堂在中学物理教学中的应用

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂就是将传统课堂的内外时间进行交换，将学生作为学习的主角，是一种课前教师布置问题、课下学生自主学习理解问题、课上与教师面对面交流完成作业的全新的教学模式。

（二）中学物理翻转课堂的意义

物理对于中学生来说是一门比较抽象、难以理解的课程。通过查阅资料与实践发现，翻转课堂的教学模式对中学物理学习有着积极的作用。在这种教学模式下，教师将学生理解比较困难的物理概念提前布置好问题，学生课下通过看视频、查阅资料等方式主动学习，课上将自己理解不了的问题与教师进行交流，从而获得更深层次的理解。教师也能有更多的时间与每个学生进行交流。这种教学方法更好地体现了教师的“教”与学生的“学”，推动学生自主探索、学习物理概念。

二、小组合作学习在中学物理教学中的应用

（一）小组合作学习的意义及内涵

小组合作学习作为常用的教学形式，可以促使学生养成新的学习方式，促进学生树立团队合作意识，激发学生的学习兴趣，是学生自我认知能力与学习能力的综合表现。小组合作学习相当于一个与他人进行沟通的渠道，可以更加理智地了解自己和他人，对一个知识点形成多方位的认识。为了全面提高教学质量，在教学过程中应用小组合作学习的形式具有重要意义。在小组合作学习中，能巧妙地利用竞争意识形成良好的人际关系，成为积极倡导的教学方式之一。

（二）中学物理翻转课堂中小组合作的组建

中学阶段的学生大都处于叛逆期。所以，如何组建小组进行合作学习是完成教学工作的一个重要前提。在中学物理翻转课堂中，小组合作学习可以使每个学生都参与进来，进行物理知识的主动学习。为了发挥学习小组中每个成员的才能，让他们更好地相互合作、互相学习，学习小组成员的组建可以根据学生平时的学习成绩、个人表现、自学能力与组织能力、学生之间相处情况甚至家庭背景等方面进行分组。学习小组成员之间的学习水平最好能够大致相等，并且对学习小组成员进行明确的分工，例如，分配谁进行资料的搜集、分配谁进行问题的总结梳理并将其呈递给老师等。每个学习小组成员人数控制在6人左右，并选出小组长。虽然每个学习小组之间存在竞争，但由于学习小组内部分工明确，学习小组成员便可以产生新的思路，对问题也能有更加深刻的理解。

三、小組合作学习在中学物理翻转课堂中的应用

在中学物理翻转课堂中实施小组合作学习，主要是为了让所有学生参与进来，在学习过程中形成互帮互助、积极进取、自主探索的学习氛围。小组合作学习有助于学生快速理解物理知识，更好地解决一些抽象或难以理解的物理概念以及定论，并且还能提高学生的交际能力以及合作能力。下面从三个方面分析小组合作学习在中学物理翻转课堂中的应用。

（一）中学物理理论课堂

1.课前环节

在中学物理理论课翻转课堂中，课前，教师可将新授课的PPT以及其他一些资料发放给学生，学生根据学习情况进行预习。在学生自主学习过程中，对不了解的问题可通过学习小组QQ群、微信群等方式共同讨论，如果学生交流之后还有疑问，则将问题进行汇总，在课上由老师进行解答。课前合作预习，不仅能加深学生对物理概念的理解，而且也能节省教师的时间，同时还能调动学生学习的积极性。

2.课上环节

在中学物理翻转课堂上，主要是教师帮助学生完成课前自主解决不了的一些问题。教师将本节课的重难点在课上告诉学生，并将学生课前汇总的问题带到课堂上进行讲解，让学生在教师的引导下完成知识的深层次理解。教师可以用事例让学生先搞懂理论，再结合例题让学生进行练习，加深对理论知识的学习。

对于问题的讨论可以分为以下几个步骤：a.教师指出问题的重难点，让学习小组之间进行再次讨论;b.对讨论有结果的问题进行简单总结，让学生能够进一步理解;c.对讨论无结果的问题，教师进行重点讲解，让学生知道自己为什么讨论不出结果，以达到学生认真听讲的目的。

中学每个班级都存在着优等生和学困生。设置学习小组，在课堂上是为了达到让全部学生参与的目的。让优等生发挥作用，更加进步;让学困生产生学习兴趣，提高班级整体成绩。因此，教师在课堂上灵活地运用小组合作学习形式可以更好地因材施教。

3.课后环节

中学物理课后环节，主要是教师布置作业让学生完成练习题。这个环节跟课前环节差不多，学生可先自主完成作业习题，然后将不懂的问题传到学习小组群里相互讨论，将讨论无结果的问题进行归纳整理。这部分需要注意的是，所有学习小组成员必须认真完成作业习题，并且积极参与讨论。学习小组成员进行任务分配，整理不懂的问题，在课后辅导课中进行解决。

（二）中学物理习题课堂

将小组合作学习形式应用到中学物理习题课翻转课堂中，主要是为了提高学习效率，改变中学物理习题课枯燥乏味的现状。这部分的应用也是对中学物理理论课堂的课后环节进行一个补充。学生将课后作业中讨论无结果的一些习题进行整理，并在课后习题辅导课中将其呈现出来，由其他讨论有结果的学习小组进行授讲。若有的习题班级内所有学习小组都无讨论结果，再由教师进行讲解。根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理分成不同的学习小组，每个学习小组4人～6人，按长方形围坐，以便于学生面对面地进行小组讨论。这样，不仅将小组合作学习的优点在翻转课堂中充分发挥，而且教师的讲课相對也轻松了很多。

（三）中学物理实验课堂

1.课前环节

在中学物理实验课翻转课堂中，教师事先将班级成员分为若干学习小组，将本学期需要进行的物理实验分配给每个学习小组，并指出每个物理实验需要掌握的知识点。各学习小组课前自主进行实验操作，可拍摄成视频制作成微课形式，在实验课上进行展示，微课时间一般不超过10分钟。然后分配好任务，例如谁制作视频、谁进行微课讲解等。最好提前进行试讲，以免耽误课堂时间。

2.课上环节

在实验课上，教师让各学习小组将制作的微课进行展示，之后，学生进行讨论，总结每个学习小组的优缺点。在展示过程中，教师应高度关注学生没有讲出来的知识点，在讨论结束后进行总结，让学生深刻理解该实验课应掌握的知识点。此环节不仅能使中学物理实验课堂气氛变得活跃，而且还能让学生亲自动手实践，感受物理实验的魅力。

四、结语

教育学生学会学习是当今世界教育的重大课题，为了达成共同的学习目标，学习小组成员各司其职，可以使学习活动在轻松和谐的氛围中进行。中学物理翻转课堂打破了传统物理课堂的枯燥乏味，是一种全新的教学模式。而小组合作学习形式在中学物理翻转课堂中的应用，可以使翻转课堂气氛变得更加活跃，使学生学习的积极性更加强烈。

将小组合作学习形式应用于中学物理翻转课堂，将会为我国的中学物理教育带来一定的积极影响。然而，任何事物有其利就有其弊，小组合作学习形式在实践中也难免会产生一些弊端，如在学生认知基础差异大的情况下，小组合作学习形式就无法达到理想效果，也不利于学生独立思考。

“教无定法，贵在得法”。教学的理想境界是让学生感受到学习是一件愉快的事情，满足学生的心理需要，并充分开发学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。

参考文献：

[1]杨鑫淼.认知合作小组在大学物理翻转课堂中的应用初探[J].亚太教育，2016（12）：104.

[2]王建富.浅析小组合作式教学在中学物理课堂中的应用[J].亚太教育，2016（6）：38.

（作者单位  榆林学院能源工程学院）