情到深处意自现

摘 要：新诗具有韵律自由、形式自由、内涵开放、追求美感、随意自然、意象经营重于修辞的特点。跟古代诗歌教学一样，抓住新诗的特点进行教学也有着事半功倍的效果。那朗诵则是解读诗歌的敲门砖，只有对诗歌进行反复诵读才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。

关键词：基调;品读;联想与想象;我情我景

新诗具有韵律自由、形式自由、内涵开放、追求美感、随意自然、意象经营重于修辞的特点。跟古代诗歌教学一样，抓住新诗的特点进行教学也有着事半功倍的效果。那朗诵则是解读诗歌的敲门砖，只有对诗歌进行反复诵读才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。

以下我以自授课《乡愁》为例从几个方面分别探析这一话题。

一、 以“诵读”为载体，走进文本。

《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，我将这节课的重点放在“诵读”上，让学生在诵读过程中整体把握和感知文章，通过“诵读”，培养和提高学生诵读和理解诗歌的能力。

（一）朗读指导，凸显“实效”

我主要抓两个层次：第一个层次，从“语言上是淡淡的，情感上却是浓浓的”来把握诗歌淡淡的愁绪这个基调，读的时候要求声音低沉点，轻缓点，带着淡淡的哀愁。第二个层次，要读出心灵深处的沧桑感。重点指导“后来”这节，两个要求，两处长时间停顿读出来，另外颤音读出来。最后配乐朗诵，营造佳境，形成高潮。

（二）在低沉的音乐基调中老师范读，学生在音乐的感染下，在老师深情的诵读中跟着诵读、模仿、再创造

朗读时，我有意识地创设一些问题情境：在教师的范读和学生朗读的比较中，让学生自己发现存在的问题，并在别人朗读时大胆地纠正，极大地调动了学生的探索热情并巩固了朗读技巧。例如诗中这（zhei）头、那（nei）头、啊（yɑ）的不同读法。

（三）结合作者的思想感情，做到形式和内容的和谐统一

张连元老师和刘忠田老师指出：“朗读艺术的内容和形式本来就是统一而相辅相成的、相得益彰的。”在指导朗读中，我给学生谈了结构美、旋律美、音韵美后，把作者写诗的特有思想感情做了介绍：余光中先生写乡愁之情，不是抒写一般游子的思乡之情，而是在特殊的情况下漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。读中捕捉诗人人生的轨迹，了解诗作“蛮写实的”的特点。

二、 以读促学，培养学生的语文能力

（一）在朗读中质疑、创新

所谓以读促学教学模式，就是指通过朗读、默读等教学手段，让学生去感知、去沉思、去感悟、去创新，以达到明其意，动其情，见其形。让学生在边读边思，边读边赏中去发现美、感受美、创造美。《乡愁》的语言很美，“诗以一字为工。”通过品读富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，结合对词语的品析，简单描述想象到的画面，充分体现了自主、合作的精神。例如学生提出20多年的乡愁包括了母亲的思念，对妻子的相思，对母亲的怀念，对故土祖国的眷恋，这么多的离愁别绪，而这绵绵不尽的乡愁诗中为何却说“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”？

（二）引导学生在朗读中去再现文本情境，体验美，感受美、创造美

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，文本的内容是已经成型的、固定的，诗歌的内涵却是依据不同的读者的个人情感经验来发掘和接受的，它与读者的审美趣味和审美理想息息相关。

王先霈在《文学文本细读讲演录》耐人寻味地说：“高明的作家善于用词句激发读者多样的联想，高明的读者善于用自己的联想补充，丰富文本的意蕴。”借助联想与想象，在生活真实与艺术真实中把握形象与情感。学习《乡愁》再度深度朗读，捕捉诗人心灵的颤动，了解诗作充满“沧桑”的特点。

又如我出示余光中在南京说出的这样一句话：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的……”再读这首诗，在字里行间找找作者内心的“沧桑”。让学生根据诗作，深入诗人内心的苦愁，充分想象当时的情景，可描绘离别的场景，说说诗人内心的苦楚，他可能会做些什么，说些什么。

接着让学生读文看图，根据四意象想象画面。联想想象让学生调动自己更多的经验来感受文学作品，展开学生想象的翅膀，创设合理巧妙的情境，有助于某一知识的解决，更能激发学生学习的潜力。

三、 在诵读延伸中调动思维，体会情感

1. 出示余光中先生的另两首诗《今生今世》《招魂的短笛》资料呈现与母亲长久分离，通过朗读这两首诗学生进一步理解、感受作者对母亲的寸断愁肠的怀念之情。

初中现代诗教学，具有培养审美情感，陶冶高尚情操的作用。作为教师，要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘诗歌中的情感因素，激起学生相应的情感体验，即把诗歌中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生在学习中“入情”，在“入情”中达到潜移默化的情感熏陶的目的，收到良好的教育教学的效果。

2. 我相继出示补充材料《故乡的云》《望大陆》让学生诵读，理解大意，体会感情，师生合作诵读在《乡愁》背景音乐中接近尾声。余音绕梁，感情升华，一切尽在诵读中。

引导学生在读中去理解、去感受、去感悟、去实现问题情境，来激发学生的想象，使学生在头脑里，按各自的审美标准，对作品所塑造的意境进行审美再现。从而产生“登高则情满于山，观海则意溢于海”的审美感动。

张连元老师和刘忠田老师指出：“只要学生在朗读准备中抓住了作品正反两方面的思想感情，就会自然地聯系自己的思想感情进行对照，也就自然受到感染或引起共鸣，受到潜移默化的教育。”

总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。通过美读，用心去感受每一首诗的特质，和每首诗诗人的独特诗心。

这，方才是情到深处意自现。

参考文献：

[1]薛金星.初中语文基础知识手册[M].北京：北京教育出版社，2019.

作者简介：

杨辉，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆生产建设兵团第十二师西山农牧场子女学校。