以脑为导向的教学模式在初中地理中实践策略

江苏省苏州市西安交通大学苏州附属初级中学 徐文芬

一、以脑为导向的教学（Brain-Targeted Teaching,BTT）模式

美国约翰·霍普金斯大学的马丽亚·哈迪曼（Mariale Hardiman）博士作为神经教育倡议的创始人，她致力于神经与认知科学及教育学的研究。她制定的以脑为导向的教学（Brain-Targeted Teaching,BTT）模式为教育者提供一套完整的教学设计策略，这些策略有利于促进学生更加有效地开展深度学习。在哈迪曼博士BTT 模式引领下，Roland Park 小学和中学因为学生的成就获得了很多奖项，同时也成为美国杰出的蓝带学校。BTT 模式有六个组成部分，分别是：营造学习的情绪氛围、打造良好的物理环境、设计学习体验活动、教授掌握内容技能和概念、教授知识的扩展和应用、评估学习。

二、初中地理学科特点

地理核心素养要求培养学生的区域认知能力、综合思维地理实践力、和人地关系协调观。初中地理核心素养目标的实现与脑科学提供的支撑之间有契合点，学生的区域认知能力培养依赖于大脑心境地图的形成，学生的地理实践力培养来自于学习和记忆的神经生物学基础，通过分析认知发展和整体思维来培养综合思维，通过绘制视觉组织图达到地理要素关系可视化，进而引发学生对人地协调观的思考。哈迪曼博士的BTT 模式为初中地理课堂提供了一种可以直接代入的模式框架，地理教师在教学设计中根据教学内容灵活应用该模式相关策略，探索出一系列可行的课堂组织策略，例如创设温暖的课堂情绪氛围，调整课堂多元化的教学环境支持，设计全局观的概念图，针对教学内容采用艺术性的成果反馈，通过劣构问题培养学生批判性思维和创新能力培养；为学生建立多元评估方式评估学习效果，通过系列活动逐渐形成一套行之有效的以脑为导向的地理教学策略。

三、以脑为导向的教学模式在初中地理中的实践策略

好的课堂首先要有科学的组织，在哈迪曼博士BTT 模式引领下，初中地理课堂在培养学生核心素养方面正提供给学生思维高飞的翅膀。

（一）脑-目标1：营造温暖的情感氛围

初中的地理课堂教师面对着的是一群活泼好动充满生命力的孩子，这样的群体既富有创造力又个性鲜明。教师唯有保持敬畏生命的态度对待课堂，对课程教学内容、对学生、对自我具有一定的觉察。脑科学提醒教育者，特定情境中轻微压力能够提高成绩，但是持续性压力会减少大脑对信息的获取、保存和再认。负性情绪对学习具有不利影响，积极情绪对学习具有有利的影响。以脑为导向的地理课堂中，教师应多使用肯定性、鼓励性的语言并公平对待每一个学生。师生之间形成积极情绪场、可预期性的课堂规则、学生的自主选择、正面的交互活动中学生的沉思等方式均能较好营造温暖的情感氛围。例如每堂课前的3 分钟“地理眼看世界”的新闻播报活动就能较好地形成师生间、生生间的情感连结。尤其是当班里最调皮的那个同学公开分享自己精心准备的讲稿时，教师针对行为的具体点评和同伴们的整体肯定都能对该生起到助力作用。

（二）脑-目标2：创建支持性物理环境

新异的物理环境比较容易引起大脑的注意。教室里的物理环境包括灯光、声响、味道、秩序、美观和移动，这些环境的变化都能引起学生的参与感与兴趣，更有利于信息的记忆。例如在每次上课前，教师均可根据课程来设计地理专用教室座位排布。在上土地资源时根据正反两方的辩论需求排列的两大阵营，在上巴西时根据四个不同角色排列的联合国会议四大方阵，以及圆圈式、礼堂式等多种座位排布，学生参与其中也更感兴趣。地理专业教室在空间上还可以充分利用墙面、边柜来划分不同的研究区域进行美化设计。例如陈列地震、河流、地形剖面图的模型区域；岩石陈列区域、流程图呈现工业过程的工业区域、水稻小麦高粱大豆种子陈列的农业区域……还有手工区域、绘画区域、阅读区域、测量工具区等。除了传统媒介外，信息技术也可以支持地理课堂，AR 虚拟现实技术、在线互动平台、魔灯网络平台等均能突破时空限制来支持地理教学。

（三）脑-目标3：设计全局观学习概念

开始教学前，教师首先要确定一个单元里需要学生掌握的地理学科的关键概念、内容和技能。教学如果仅仅教授这些细碎的概念会形成凌乱的知识点，但是建立起概念间的联系将给学生带来秩序感。视觉组织图对学习和记忆有着不可替代的优越性，教师有时可采用一个已经完成的图，也可以给学生一个起始阶段的组织图。视觉组织图能较好地将学习内容呈现给学生乃至家长，学生可以标注自己的进程，并建立起知识的全局观。例如《天气与气候》单元开启之前先通过整体思维导图为学生建立整体意识，学生将学习内容与思维导图关联，进而明确学习的方向。

（四）脑-目标4：为教学插上艺术之翼

图1 《天气与气候》视觉组织图

图2 天气与气候概念图

根据信息加工理论，记忆类型分为三种，转瞬即逝的感觉记忆，短暂存储阶段的短时记忆和工作记忆，相对永久存储的长时记忆。促使短时记忆转化为长时记忆，反复训练是最重要的策略，如何使机械的反复变得高效而有趣？将教学与艺术整合是一种非常有效的策略。地理教学中可以将教学概念与美术绘图、视觉艺术指导、课本剧、声乐、器乐、手工制作等形式相融合，经过艺术的精细化加工使得地理知识有效粘附在艺术形式上。例如在《天气与气候》单元，通过绘制天气符号、绘制地形雨模型、制作风旗、测量降水、编唱气候分布歌曲、设计降水影响因素实验等各种形式来加深学生理解。在复习时组织学生将知识组成模块，通过绘制概念图，用不同颜色对信息进行分类，易于学生记忆。

（五）脑-目标5：课堂扩展应用促广度

BTT 模式为教师提供培养学生高阶思维和创造性力的策略，教师通过BTT 框架式活动来鼓励学生利用所学知识，解决实际问题，拓展课堂广度。地理课堂中可以通过以下活动来锻炼学生批判性思维，如项目式模式，通过实际问题中提出假设、设计实验、开展调查研究、多学科融合等方式来革新思维。在《水资源》教学中，教师鼓励学生围绕水资源利用现状、问题及策略展开项目式学习。学生以小组为单位，有的走上街头进行民众调查问卷，有的深入学校进行现场实勘，还有的小组自学3Done 软件建立家庭节水模型。学生在实践活动中创造性思维和批判性思维不断进阶。

图3 学生作品—家庭节水模型图（3Done 设计）

综上所述，希望通过将BTT 模式所展现出来的研究和应用与初中地理课堂有效融合，从而引起地理教育者思考如何让老师更好地教、学生更好地学。在BTT 模式下的地理课堂中，老师与学生都能体会到深度的、有趣而引人入胜的境界，从而都得到持久地、可持续地发展。