普通高中生涯教育活动的设计与实践

王艳翠 孙晶

[摘要]高考改革给学校教育带来了新挑战，同时也为高中生涯教育的深入开展创造了新机遇。普通高中开展生涯教育工作有诸多路径，其中生涯教育主题活动可以为学生提供丰富的实践机会，增强体验和培养能力的同时，进一步提升其生涯探索与自我规划的主动性。

[关键词]高中;生涯教育;活动

一、生涯教育活动的研究背景

随着时代的进步和教育的发展，我国越来越重视高中阶段生涯教育。2003年颁布的《普通高中课程改革方案（试验）》、2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和2012年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》等文件中，都对生涯教育做出具体要求。

2014年，我国颁布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，新一轮考试招生制度改革全面启动，天津市2016年出台《天津市深化考试招生制度改革实施方案》，2017年启动高考改革。新的高考制度在一定程度上赋予了学生较大的选择权，选科、选考与生涯规划密不可分。如何更好地开展生涯教育，对学生进行人生规划指导，成为学校和教师的一项重要任务。

高中生涯教育的主要目的是引导学生认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系，学会职业决策，并从知识、技能和综合素质等方面进行主动学习和培养。对于高中生而言，生涯规划的重要环节是自我探索和教育探索，探索的过程其实就是实践的过程。学生在课堂中掌握了生涯规划相关知识和方法之后，要在相关的网络、书籍及从业人员的人生经验中搜索信息，了解现实社会。

近几年高中生涯教育逐渐成为研究和实践的热点，目前仍处于体系构建和实践路径的探索阶段。对于实践路径的研究主要有三个角度：一是课程路径，包括生涯教育课、生涯教育学科渗透课;二是资源路径，包括社会资源整合与利用、家校合作、测评系统的搭建;三是活动路径，将生涯教育融于学校的各项活动中。其中课程路径与资源路径均需要依赖相关科研成果的积累以及学校、地方与国家政策的支持，而活动路徑可以结合学校原有的办学理念与现有资源开展，面向全体学生，强调体验和实践，是现阶段极具实效的工作角度。

二、生涯教育活动的设计与实践

（一）开展面向全体学生的生涯教育主题活动

将生涯教育融入学校原有的心理健康教育活动是这一实践的主要途径。比如借助学校心理健康教育特色活动“心育节”这一平台，分两个系列助力生涯教育。一个系列以“理想”为主线，着眼于学生的高中发展目标和未来畅想，鼓励学生借绘画、文学创作等形式构思表达关于青春人生的理想蓝图。学校出资给制作精良的学生作品，镌刻着青春的记忆，更是成长感受的交流。

另一系列以“探索”为主线，着眼于教育探索和职业探索，鼓励学生通过资料检索、同伴交流及生涯人物访谈等方式开展对专业、大学、职业的调研，并由学校统一部署、整理，将调研成果进行评比表彰，并举行校园巡展。活动以探索促成长，以思考促行动，提升了学生生涯探索的主动性，多渠道获得关于专业、大学及职业的资讯和经验。

（二）借助朋辈资源激发学生成长动力

朋辈间在时代背景、学习背景、心理发展水平等方面具有相似性，更容易相互理解和沟通，因此，朋辈辅导最凸显的特点就是“易接受性”。

基于高中生的心理发展成熟度以及高中学习生活的实际，聘请已经毕业或高年级朋辈群体传授选科、专业、大学等方面的经验，提供相关信息，更容易激发学生的兴趣，极大地提高资源的利用率。这一资源的使用符合各类高中学校实际，无论是是重点学校还是普通学校，那些努力拼搏、善思睿智、心怀锦绣的优秀学子，不但是输送给各类大学的人才，更是后辈们身边的榜样和现实激励。

在课题研究过程中，邀请高年级学生创作编写“选科杂谈”，为低年级学生选科提供宝贵的经验参考，具有多样化、形象化等特点，更能贴近学生的内心需求，兼具经验传授和辅助成长的双重功效。优秀毕业生对自己专业和大学的介绍，可谓是一份份极其宝贵的“理想实践报告”。征文涵盖专业选择、专业课程、高中相关科目学习要求等多方面内容，作者将自己的所学所感融入其中，丰富而翔实。以专刊的形式发放到各个班级，为高中生了解新形势下高考改革与人才选拔，架起独特的朋辈信息沟通桥梁。

（三）组建学科类社团，搭建多维体验平台

学科类社团是在某一学科领域中进行深入学习和相关研究的学生团体，社长由高年级学生担任，带领自愿报名参加的低年级社团成员开展活动，学校为社团提供相应的活动场所、活动材料以及指导教师。社团活动既是学生对自己感兴趣的学科方向的深入探索，更是对自身相关潜能的评估，为学生科学地选科、选专业，以及确定未来的职业发展方向提供实践依据。

通过实践类社团活动助力学生获得“人职匹配”初体验。我国的生涯教育刚刚起步，生涯教育资源有限是高中学校面临的困难，学生对职业信息的了解必然存在局限性，实践类社团为学生体验不同性质的工作岗位提供了机会。实践类社团更多地面向学校、社会开展活动，社团成员有机会参与到与人相关、与资料相关、与观念相关的实践岗位，让学生在工作实践中深入了解自身对不同工作任务的兴趣水平和实际能力。

三、生涯教育活动的效果与展望

总结近几年的工作实践，将形式多样的学生活动与生涯教育结合起来已然成为高中阶段生涯教育的“第二课堂”，既提升了学生的生涯规划意识和探索主动性，也进一步激发了学生的学习动力，为个体的健康成长与全面发展奠定了基础。

通过开展生涯教育活动，实现了生涯教育的普适性、趣味性和多元性。比起传统单一的课堂教育，将生涯教育的理念、内容融于活动中，可以使生涯教育辐射得更为广泛。一方面，学生可以通过多个途径了解生涯教育资源，比如通过互动式活动的设计与实施，学生在访谈、调研的过程中，实现与朋辈、师长的深入交流，从中获得更多的间接经验和具体指导。另一方面，通过各种展示平台的搭建，使优质资源得以最大化分享，大大提升了生涯教育资源的利用率。

开展生涯教育活动，有利于在关注普遍需求的同时兼顾个体差异，提升学生生涯发展的主动性和实效性。学生是其生涯的主要规划者，是生涯教育的主体，提升学生的生涯规划意识、规划能力，并为当下的学习生活提供强大动力是生涯教育的关键任务。开展生涯教育活动，一方面有助于学生选择感兴趣的活动领域深入探索，拓宽视野;另一方面可以借助活动平台为学生提供更多的表达和展示机会，参与活动的同时也是自我探索的过程。丰富多彩的活动平台可以满足不同需求的个体，从而提升生涯探索的主动性和积极性。

思考未来的工作方向，重点可以向两个方向拓展：一方面引入更多优质朋辈资源，建设朋辈生涯资源团队，增加探索的专业、职业的类型，提升经验分享的深度与广度。另一方面成立更多类型的社团，以主题团队的形式为学生提供更为丰富的资源，寻求更多的社会支持，把更多的职业人群请进来，帮助学生更多地走出去。