生活教育在小学语文教学中的应用

阚建荣

[摘要]生活教育理念是陶行知校长继美国杜威提出“教育即生活”后提出的“生活即教育”理论，直到现如今很多教育家将其总结为一种教学方法。本文阐明了当前我国小学语文教学的现状以及践行生活教育思想的必要性，并对生活教育在小学语文教学中的应用提出几点看法，如进行生活化的教学活动、注重生活元素的引入等。

[关键词]生活教育;小学语文;情境设计

语文学科在小学教育中占有重要地位，传统的应试教育根本与语文教学的宗旨相违背，尤其是在小学阶段，此时更应培养学生的兴趣及思维方式。因此，学校与教师需加强对生活教育在小学语文教育中的重要性的认识，从而让学生切实提高语文学习水平。

一、小学语文教学现状及践行生活教育思想的必要性

當前，在我国小学的语文教学中存在着形式化的现象，教师在进行教学活动中往往会依照严格的教学流程，先为学生安排预习功课，然后在课上提出一些问题，接着教师再针对学生对课本普遍存在的问题进行答疑解惑，最后布置课堂作业。这种传统的教学流程给学生的语文学习套上了枷锁，让学生思维处于固化的状态。同时，学生的想象力被束缚，深入思考的能力也未能得到有效培养，影响了小学语文的教学效果。尽管这种固定的教学形式能够相应地减轻教师的教学压力，但长此以往，学生的主观能动性得不到有效的发挥，对学生综合能力的提升有着不利影响，难以达到预期的教学效果。

陶行知曾提出一个教育理论：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在小学的语文教学中，实践生活教育能够进一步鼓励学生进行创造，充分发挥学生的语文潜能。创造并没有人们想象的那么遥远，也没有那么多的条件限制，每个人都可以对任何东西进行创造，教师应让学生认识到这一点。此外，在教学过程中，需要注重挖掘学生的想象力与灵感，让其在生活中不断超越、突破与创新，从而更好地提升语文学习能力。另外，教师自身也应切实地践行生活教育理论，不断丰富教学水平，通过将生活与语文有效融合，促使小学语文教学质量整体提高，促进学生全面发展。

二、生活教育在小学语文教学中的应用

（一）在教学中加入生活元素

语文学科的学习是人们能够正常沟通交流的基础，其本质上来源于生活，能够在生活中应用，并更好地服务于生活。因此，小学阶段的语文学习不能仅仅依赖于课本教材，只有将其与生活有效地融合，才会使生活元素丰富和滋润语文，促进教学效果提高。

1.校园生活元素。

在小学阶段的语文教学中，校园生活元素是良好的语文素材，在校园里发生的点点滴滴都能潜移默化地影响学生，并且提高学生的语文水平。例如，每周都有升旗仪式、课间操和学校举办的各种运动会、文艺节目等等，教师可以让学生针对这些事件提出看法，或者将其写成作文。除此以外，教师还可以在课堂教学活动以外为学生进一步地扩展知识。例如，教师在对《迷人的张家界》一课进行教学时，可让学生在课内组成学习小组，然后再向父母和亲人对张家界的风景以及地理位置进行详细的介绍，此种做法既能够稳固学生的语文课文知识，又有助于在锻炼其交谈能力的同时，丰富学生的生活常识。

2.家庭生活元素。

除却校园生活元素，家庭元素也是小学语文教育中必不可少的生活元素之一，教师在进行具体教学时，应引导学生通过想象与回忆，将家庭生活的温馨画面与生活场景融入对语文教学的理解中，使其产生强烈的情感共鸣，更加有效地实现教学目标。

（二）开展生活化的教学活动

教育来源于生活，随着时代的发展与社会的变革，教学活动应该与社会背景相符，不断地开展一些符合当下社会发展规律的教学活动，改变传统观念，确保与时俱进，在原有基础上进一步深化教学内容，以便培养学生对现实生活深入思考的能力。

1.观察生活。

教师应有效地引导学生对生活进行充分的观察，从而不断地积累语文知识，在具体的教学活动当中，教师应尽量做到在完成课堂教学的基础上，继续向外延伸，在生活中探索丰富多彩的语文元素，并且增强学生对生活的体验，进而调动其感知潜能，提升语文水平。例如，在人教版四年级语文课本下册中《古诗词三首》（独坐敬亭山、望洞庭、忆江南）中，教师可以让学生在对这三首古诗充分地进行了解后，鼓励学生想象三首诗中的景色，并且让他们根据这三首诗制作“黑板报”“手抄报”等，充分培养学生的想象力及表达能力，让其能力在语文方面得到综合的提升。

2.感悟生活。

在观察生活的同时，教师应提高学生感悟生活的能力，在生活的不断再现中提高语文素养，从小学生的年纪来看，他们的阅历不足、生活感悟不深刻，针对此问题，教师需为学生设计相应的教学情境，让课本中死板的文字变为活灵活现的生活画面，使学生在身临其境中加强对语文的学习与感悟。教师还可以让学生通过体验生活来实现感悟。例如，在《画杨桃》一课中，教师可以让学生在不同的角度上对同一件物体进行绘画，最后将画作汇总起来，通过观察，深切体悟角度和环境对一个人的影响。

（三）设立生活回归式的教学目标

在“核心素养观”的指导下，当今时代的小学语文教师应努力摒弃传统的教学模式，通过多种途径和方法不断注入丰富多彩的生活元素和新鲜活水，积极开展“返璞归真”式的回归教学，尽可能地促进生活与语文教学的融合。

1.生活化的教学情境。

在实际教学中，首先教师应采用有效的生活化教学策略，例如，在“复述文本”这一教学内容中，这项内容旨在训练学生“说”的能力，但这对于小学生而言却是困难的。因此，教师可以将“复述”转换为“讲故事”，以便减轻学生的难度，让学生能够提高主观能动性，更好地达成学习目标。其次教师应创造一个生动的教学环境，小学阶段的学生主要专注于图像思维，并且依赖于比较“有趣”的教学。教师应针对学生的这一特点，创设出合理的生活场景，通过直观的视觉图像反映文本内容，并指导学生深切地体会和感悟生活元素，让学生在动态的学习中对学习内容产生情感共鸣，提高语文学习水平。

2.生活化的课后作业。

教师应为学生设计一些生活化的作业，例如，开展“动手制作”“课外调查”等形式的作业，将学生的语文学习引入实际的生活中去，并且开展日常生活的课外活动，积极进行各种语文知识学习活动，这类活动的开展将有助于在不断的积累中增加学生的语文素养。例如，在对“观察日记”一课的学习中，教师可以给学生布置生活化并与教材要求相符的作业，教师可以鼓励学生通过家长的帮助在家中种下一棵植物，通过对其每日的观察写下观察日记，将该植物生长的情况及客观条件都有效地记录下来。在观察日记中，学生可以写下植物生长的直观变化，还可以记录自己种植植物的心得，同时能够如同小王子一样在日记中写下想对植物说出的话，这样既可以训练学生的写作能力，还能培养学生的同理心和专注能力。教师在鼓励学生写观察日记的同时，要注意不能直接对学生观察日记的题材、篇幅和内容进行影响规定，避免学生对其产生抵触心理。此外，教师还应结合现阶段小学生的特点，允许他们用拼音代替不认识的字，减少限制学生表达能力的因素，进而促使小学生在课后完成作业的同时，实现生活教育的目的，培养学生语文能力，丰富其语文知识。

三、结语

综上所述，生活教育如今在小学语文教学中有着非常重要的意义，教师应坚持教育来源于生活这一理念，将生活作为教育的本体，在教学中合理融入生活元素，降低学生理解难度，促进教学活动有效进行，以便进一步增强我国小学语文教育教学效果。