新课标背景下高中语文群文阅读的实践

李文静

[摘要]随着新课程改革的不断推进，高中教学任务也逐渐趋于多元化。学习任务群的课堂教学模式随之兴起，其中，“群文阅读”是高中语文教学新模式的一种，也是近几年相对热门的教学模式。本文分析了群文阅读的重要性，总结了群文阅读的方法，旨在为提高高中语文教学提出可行性建议。

[关键词]新课标;高中;语文;群文阅读;实践

随着教学改革的不断深入，新型教学方法层出不穷，群文阅读教学模式的兴起体现了高中语文教学的实践改革，也反映高中语文教学目标的多元化。当前的高中语文教学不但对学生进行语言文化教学，还需要通过有效的阅读学习培养学生的阅读习惯，继而提升学生的语文综合素养。所以，在当前的高中语文阅读教学中，作为一名语文教师，也需要在核心素养视野下开展阅读教学，通过解析阅读情感、中心思想、写作方式等要素，利用学习任务群教学模式开展群文阅读的实践教学。

一、群文阅读在高中语文教学中的重要性

高考，是每个高中学生面临的一大难题。语文，是高中必修科目的重点课程。高中语文教学的目的不仅是帮学生实现高考的梦想，还是培养学生的语文应用和实践能力。通过对学生进行系统化的群文阅读训练，从整体上增强学生的语文素养，培养学生的阅读理解能力，使学生的人文素养得到提升。在高中语文课堂上，实施群文阅读教学模式，可以将以往单一形式的传统教学转变为以学生为课堂教学中心的互动形式教学，从而在教学中发展学生的阅读能力和思维能力，不断地丰富学生的文化底蕴，从而提高语文教学效率。在高中课堂实施群文阅读，反映了高中语文教学目标的进一步提升，有利于提高课堂教学效率，调动学生学习的积极性，学习更多写作方法，积累写作素材，奠定学生的写作基础。总之，群文阅读在高中语文教学中占据不可忽视的重要地位，在新形势下不断优化群文阅读策略，提高高中语文阅读教学的效果，从而切实提升学生的语文应用和实践能力。

二、群文阅读在高中语文教学中的应用策略探析

（一）选择合适群文议题文本

语文是百科之母，高中语文相比初中和小学阶段的语文课程，从教学内容和课程目标设置就有明显不同。而作为高中语文教师，就要认识到这一变化对学生语文学习的影响，在进行语文教学时，通过群文阅读适当地增加学生的阅读量，从而提高学生的语文阅读水平。所以，选择合适的群文阅读文本，为学生提供高质量的阅读文本，培养学生的语文综合素养，对学生的发展具有重要作用。在实际阅读教学中，针对一个议题，以多篇文本为阅读对象，对学生进行有目的的教与学的活动。也就是说，在组织群文阅读的时候，教师要挑选互文性强的群文来进行阅读，让学生在各组信息下学会整合，把看似散乱无序的信息提升为系统性的知识，从而培养学生的语文综合能力。

例如，在进行鲁迅的《祝福》教学时，教师就可以将《祝福》《故乡》《孔乙己》《药》这四篇联系起来，依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》对群文阅读的要求，从“文学审美与鉴赏”里面，找到“从语言、构思、形象、情感、审美意蕴”鉴赏文本的内容，然后引导学生尝试从这几个角度入手，对鲁迅的作品加以分析。这种综合阅读的群文阅读文本选择，更有利于培养学生的信息检索能力、分析能力，这也符合新高考对阅读实践性、情境性、与文本多元化的要求。

（二）群文与单篇相结合进行群文阅读

群文阅读教学能否成功，很大程度上取决于施教者如何进行群文的编组，以及将什么样的文章放在一起，怎样放在一起。特别是当今阅读教学的实际教学中，教师的课堂教学已经由“教教材”转向“用教材教”，由“重视知识教学”转向“重视理解的教学”。这些变化会对群文阅读提出新要求，不仅要注重群文阅读的文本选择，还要注重群文阅读的文本有效结合，因为群文阅读会在阅读过程中提升学生对阅读内容的无限思考，而高中语文教师也能在教学过程中不断探索得到的新的教学方法，从而更加积极地为学生提供大量的阅读内容和阅读空间，还能够通过多个教学思路在实际的教学过程中引起学生的学习兴趣，从而提升学生的阅读能力，培养学生的语文综合素养和应用能力。例如，在学习《阿房宫赋》时，教师就可以将《阿房宫赋》和苏洵的《六国论》和贾谊的《过秦论》放在一起，作为一次单篇和群文的比较阅读。把这三篇文章放在一起做比较，让学生认识到苏洵是从六国破亡的教训这个角度立意，而杜牧的《阿房宫赋》是从秦亡的教训这一方向立意，而贾谊的《过秦论》则是提出“秦爱纷奢”导致亡国的观点。让学生在三篇不同的文章中找到“同中见异”，这一讨论方向慢慢地打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，以全阅读模式为主要路径，全面顺应阅读教育趋势。

（三）拓展群文阅读书目

“群文阅读”的本质即是围绕着一个或多个议题选择一组相关联的文章，也就是说，在进行语文阅读时，在既定的阅读文本基础上，联系其他相近题材或者相近内容的文本进行阅读，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达到在不同中找到相同或者不同知识点的目的。

群文阅读突破传统的孤立阅读的行为，在文本阅读形式上从“一篇”到“一群”，从读懂单篇到读通一类。对于高中语文教师来说，相比于主题式阅读，群文阅读的议题非常广博，文章组合更加多元，而学生也会在阅读中学会比较、分析、梳理、归纳和表达，提高语文学习的阅读力与思考力。

例如，当教师在和学生讨论《战国策》中《触龙说赵太后》时，就可以将文言文和现代文组合群文阅读，将《战国策》中的《触龙说赵太后》、胡适的《我的母亲》组成一组，再向学生推荐刘心武的《谢幕的教养》、孟鸿的《母亲的力量》，借此拓展学生的群文阅读文本，整合信息的方法，让学生在阅读中学会阅读，提高搜集整合能力，提升高阶思维能力和语文素养。也可以做到在群文阅读中让学生学习辨识与提取、比较与整合、解释与欣赏、批评与拓展等语文阅读的方法，从而促进其语文素养的形成。

（四）鼓励自主群文

高中语文教师常常要求学生举一反三，虽看似提升了教学效率，却往往固化了学生的思维。而在新型教学方法中，利用群文阅读，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，以全阅读模式为主要路径，在互动交流中，在教师和学生间的讨论、倾听、质疑中丰富原有文本的阅读张力和阅读质感。这不仅是在阅读方式上出现了较大的跨升，对比较的对象有了更复杂的处理，还能让学生在多个文本中找到更多比较点，使学生的学习目标也更为多元和泛化。

通过同一流派内作家比较、不同流派作家异同比较、同一作家不同作品比较，让学生扩大阅读量，这也是群文阅读的一大优势，能够通过群文阅读培养学生的语文综合素质，更重要的是培养学生的语文学习习惯。通过挖掘、整合和重构阅读文本，满足学生阅读需求，提升学生的阅读与表达能力。

三、结语

综上所述，在新语文教学环境背景下，高中语文教师要想提升语文教师的教学能力，就需要不断地探索群文阅读对语文实际教学的帮助，将课内与课外阅读进行有机整合，依托教材提炼出群文阅读的有效组合，让学生通过阅读同一作家不同的作品，或者不同作家的相同题材作品，从而充分感受作家的语言风格、写作方法，領悟作家的情感，在对比中触摸作家真实的灵魂，从而产生共鸣，达到思想上的碰撞，这是单篇阅读所不能企及的高度，这也是所有高中语文教师需要不断探索的漫漫长路。